Par Jean-Michel Zakhartchouk Le colloque organisé par le Crap-Cahiers pédagogiques les 25 et 26 octobre a été un franc succès. Plus de deux-cents participants, malgré les problèmes de transport liés aux grèves, et une grande diversité de regards et de témoignages autour de l’aide et l’accompagnement, thèmes centraux de ces deux jours.Quatre vidéos permettent de retrouver des moments importants du colloque : l’ouverture et les conférences de Jean-Paul Delahaye, Jean Houssaye et Françoise Clerc.On trouvera des échos sur l’ensemble aussi bien sur notre site que dans le Café pédagogique, Patrick Picard nous y proposant un compte-rendu précis et vivant. Et plus que cela, dans le hors série numérique, augmenté d’ici fin 2010, qui reprendra la plupart des interventions des conférenciers comme des « témoins » d’ateliers.Une situation lourde d’inquiétudesOn pourra y lire tous les motifs de se désoler de la situation actuelle qui n’incite guère à l’optimisme : les critiques acerbes de l’aide personnalisée mise en place au primaire, par André Ouzoulias, le long et passionnant historique de l’aide à travers plus de cent ans de circulaires qui donnent parfois l’impression d’être les Sisyphes de l’éternel recommencement, l’amer constat de Jean Houssaye selon qui « la pédagogie de soutien » a tué la « pédagogie différenciée », la mesure de la distance qui nous sépare de la Finlande et de son école si préoccupée de prendre en charge très tôt les difficultés des élèves et n’oppose pas qualité de l’enseignement et démocratisation.Des pratiques innovantes malgré toutOn pourra aussi y retrouver tous les motifs d’espérer, à travers les témoignages positifs : le journal des apprentissages qui accompagne les jeunes écoliers d’un des quartiers les plus populaires de Paris, l’engagement d’un lycée professionnel autour de l’accompagnement personnalisé ou encore ce que peut être un vrai travail d’équipe dans un collège autour des PPRE ou du socle commun. Et on retrouvera la brillante « relecture » du colloque par notre amie Françoise Clerc pour qui l’accompagnement est peut-être un bel héritier de la tradition de la pédagogie différenciée et pour qui il y a là un nouveau paradigme à développer, en lien avec la notion de compétence bien comprise et celle de parcours. Nous voudrions ici plutôt donner un écho de l’ultime table ronde au caractère plus « politique » qui a réuni un pédagogue du Crap, un associatif engagé, une syndicaliste et une élue, représentant la mairie du 20e arrondissement qui a si bien accueilli ce colloque organisé en partenariat avec elle.L’accompagnement, l’affaire de tousChristophe Paris, responsable de l’Afev, cette association qui mobilise 7 000 étudiants pour un accompagnement individualisé à de jeunes élèves dans toute la France, a vigoureusement dénoncé le marché de l’angoisse qui pousse tant de parents, y compris peu fortunés, à se tourner vers les officines privées, en utilisant d’ailleurs l’argent des contribuables puisque les heures payées permettent une réduction d’impôts. Pour l’Afev, il ne s’agit surement pas d’être concurrent de l’école, puisque les élèves accompagnés sont repérés par les enseignants et que le principal objectif des accompagnants est d’aider ces jeunes à retrouver cette confiance en soi si souvent perdue. On ne fait pas mieux apprendre que l’enseignant, mais on peut redonner un peu d’envie d’apprendre…Anne-Charlotte Keller, maire-adjointe du 20e arrondissement, plaide pour une plus grande ouverture de l’école, et pour un véritable partenariat entre celle-ci et les collectivités territoriales. C’est en travaillant ensemble qu’on pourra mieux aider à la réussite des plus en difficulté. C’est ce qui est fait dans l’arrondissement, comme en ont témoigné des acteurs locaux dans les ateliers de la veille (accompagnement à la scolarité, aide à la parentalité). Il est important de montrer les enjeux politiques de ces questions d’accompagnement, qui doivent faire partie des débats à venir pour les échéances électorales. Il s’agira de combattre la toute puissante idéologie libérale méritocratique, de promouvoir une modification des rythmes scolaires et d’être à l’écoute de ce que nous disent les recherches, trop souvent méprisées par les politiques.Quelles conditions de la réussite ?Michelle Olivier, du SNUipp, doute de l’efficacité du dispositif d’aide personnalisée dans le primaire tel qu’il a été mis en place, notamment dans le cadre de la semaine de quatre jours. Elle s’indigne de ce que le ministère ait déclaré qu’avec l’accompagnement, il s’agit de faire de « l’Acadomia » pour les pauvres. L’essentiel aujourd’hui serait d’abord de faire évoluer les pratiques dans la classe, de donner des moyens pour la création de postes surnuméraires qui permettraient d’intervenir à deux à certains moments, ou bien sûr de mieux former les enseignants à cet accompagnement bel et bien indispensable.Patrice Bride, pour le Crap, souligne combien tout ce qui est « soutien scolaire » interpelle l’école qui, certes, doit être son propre recours, mais ne doit pas prétendre tout régenter, tout s’approprier. On n’apprend pas qu’à l’école : comment alors prendre en compte ces autres savoirs ? Comment faire de la réussite scolaire (et l’entrée dans la citoyenneté) l’affaire de tous ? Cela implique bien des transformations de l’école et un élargissement de la notion de « compétences » : quelle maitrise donne-t-elle sur des pratiques de la vie et pas seulement sur des connaissances scolaires ?L’accompagnement pourrait bien être ce pansement qui aide à mieux supporter l’échec d’un trop grand nombre d’élèves (après tout, on a fait ce qu’on a pu !) ; il peut servir d’alibi au conservatisme pédagogique en donnant bonne conscience. Il peut être aussi un levier de changement, un aiguillon qui nous aide à sortir de l’hypocrisie scolaire qui laisse de côté tant d’élèves tout en laissant l’impression que « le programme a été fait » et que les plus faibles ont été aidés (s’ils ont bien voulu l’être). L’accompagnement, nouvelle posture pour les acteurs de l’école, peut alors être orienté vers une autre voie pour notre système éducatif en proie à la perte de sens et à l’accroissement des inégalités.Jean-Michel ZakhartchoukFonte
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Ajudar e Acompanhar os alunos dentro e fora da escola
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December 13 2010, 4:51am | Comments »
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Pedagogia da Proximidade, acompanhamento, exigência e apoio
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« La pédagogie de soutien permet de « prouver » que le système scolaire dans le mode simultané fait ce qu’il faut pour évoluer, elle aménage, alors qu’il aurait fallu changer la pédagogie dans la rupture. Le changement intégré dans l’institution ne permet pas le développement de la pédagogie différenciée dont l’institutionnalisation de la pédagogie de soutien a signé la mort. »Jean Houssaye « Non, la différenciation pédagogique n’est pas morte. N’oublions pas que l’homogénéité est une fiction qui a une fonction sociale : faire croire qu’être un bon élève, c’est appartenir à un ensemble homogène qui a les mêmes compétences. »Françoise Clerc « Ce qui est écrit dans les textes ne signifie pas qu’ils soient appliqués, mais ces textes officiels témoignent d’une profondeur de pensée. Il y a derrière de vrais projets pédagogiques et politiques. La question est celle du pilotage dans la durée des réformes instituées qui ne permet pas leur mise en place, on n’en fait pas d’évaluation, on oublie les intentions de départ. »Jean-Paul Delahaye « Le principe de base en Finlande est d’assurer à tous des chances égales d’avoir une formation : tout est mis en œuvre en amont pour éviter l’échec scolaire. »Minna Puustinen « Poser le principe d’aider les élèves en difficulté, c’est oublier une donnée préalable de l’enseignement : la difficulté vient souvent du fait qu’un travail n’a pas été donné en fonction des besoins de l’élève. »André Ouzoulias « Pour l’accompagnement éducatif, il faudrait une vraie politique d’établissement, avec un vrai cahier des charges et un cadre fort, avec des bilans L’accompagnement éducatif doit être autre chose… qu’un moyen d’avoir des heures supplémentaires défiscalisées. »Jean-Michel Zakhartchouk « La question pour moi était de trouver comment rendre intelligent ce qui nous était demandé. » Agnès Paon « Les enseignants ne baissent pas les bras et ce sont eux qui sont déstabilisés de ne pas réussir à aider correctement les élèves qui ont des difficultés. »Michelle Olivier « Quand on parle du scandale du marché de l’angoisse c’est qu’il y a deux logiques qui s’affrontent : la logique libérale qui met en compétition les individus, la compétition étant nécessaire à la réussite de quelques-uns, et une autre logique selon laquelle l’éducation doit sortir du système financier. »Anne-Charlotte Keller « On a une intervention au domicile parce que si on veut créer un lien c’est impossible en dehors des familles, accompagner c’est multiplier les liens, les points de contact. »Christophe Paris « Parmi les questions essentielles que pose l’accompagnement : comment les enseignants organisent-ils les apprentissages, en ayant en tête que les enfants ont accès à une quantité d’informations ? Comment plus généralement prendre en compte ce que les enfants ont en tête, en dehors de l’école, et qu’est-ce que l’école doit apporter en plus ? »Patrice BridMais
November 7 2010, 11:59pm | Comments »
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Apoios educativos
http://terrear.blogspot.com/2009/07/apoios-educativos.html
Situados numa terra de ninguém (entre a escolaridade regular e a educação especial) os apoios educativos vivem sem objecto claro, sem clarificação de papéis e responsabilidades, sem integração clara, sem ajuda efectiva a quem mais precisa.Por regra, organizam-se na lógica do acrescento, do mais do mesmo, do apoio pedagógico acrescido, empanturrando a criança de um excesso de escola gerador do mal que pretende combater.Um apoio diversificado dentro da sala de aula baseado na diferenciação pedagógica; um apoio específico fora da sala gerido por equipas educativas multidisciplinares está longe de conhecer a realidade. E as vítimas são os mais pobres e os mais deserdados dos nossos filhos.As sucessivas fórmulas de organização dos apoios – desde a referência do Despacho Normativo 98-A/91 que instituiu uma nova filosofia avaliativa no ensino básico, passando pelo Despacho 50/2006, com os seus Planos de Recuperação, Apoio e Desenvolvimento e agora o Decreto-Lei nº 3/2008, de 7 de Janeiro – são terapias que, muitas vezes, falham o diagnóstico. E ao falharem o diagnóstico não cumprirão o que aspiram.(Tenho saudades de ter tempo. Tempo meu. Tempo convosco. Tempo sem escola dentro e mais escola igual dentro dela. Aprendo o verbo correr tão cedo. Tão cedo. Queria ter tempo para correr sem verbo. Para crescer em todos os lados da vida. Queria um tempo só para ser, só para estar um bocadinho dentro de mim.Um bocadinho comigo. Eu queria. A quem peço? A quem devo pedir? TMM)
July 19 2009, 3:31pm | Comments »
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187.638 planos de recuperação
http://terrear.blogspot.com/2009/06/187638-planos-de-recuperacao.html
Um em cada quatro alunos do ensino básico foi sujeito a um plano de recuperação no ano lectivo 2007-2008, tendo 74 por cento transitado, mais nove por cento do que no ano anterior, segundo dados do Ministério da Educação.(...)O relatório do Ministério da Educação, revela que foram elaborados, no ano lectivo de 2007-2008, 187.638 planos de recuperação, um número idêntico ao ano lectivo anterior.Continua no Público.Tudo o que gera mais aprendizagens é bem vindo. Tudo o que fuja à chapa cinco. Tudo o que fuja à lógica do acrescento. Tudo o que fuja à burocracia da papelada e do faz de conta.
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June 2 2009, 3:23pm | Comments »
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E Tu, fizeste os deveres?
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Todo um tema que será bom revisitar. Aqui.
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December 18 2008, 12:18pm | Comments »
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13 Pistas para práticas pedagógicas de excelência...
http://terrear.blogspot.com/2008/10/13-pistas-para-prticas-pedaggicas-de.html
Treize pistes pour des pratiques d’excellence en Zones d’Éducation prioritaire Philippe Meirieu
Aqui
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October 27 2008, 12:25pm | Comments »
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Discriminação positiva, integração, nova oportunidade...
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INTRODUCTION DISCRIMINATION POSITIVE OU INTÉGRATION RÉPUBLICAINE ? POUR UNE SOCIÉTÉ DE LA NOUVELLE CHANCE . . . . . . . . . . . 7 par Luc Ferry
PREMIÈRE PARTIE DÉFINITIONS ET PROBLÉMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
LA SOCIÉTÉ DE LA NOUVELLE CHANCE AU DÉFI DE LA SOCIÉTÉ D’HYPERCONSOMMATION.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Par
October 27 2008, 11:54am | Comments »
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Contrato de Objectivos Escolares
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Um exemplo. Aqui.
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October 27 2008, 11:41am | Comments »
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Observatório Nacional das Zonas Urbanas Sensíveis
http://terrear.blogspot.com/2008/10/observatrio-nacional-das-zonas-urbanas.html
Delicada metáfora, num relatório de 2006. Tempo de reler. (21 MB)
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October 27 2008, 11:25am | Comments »
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Intervir em zonas difíceis ... a experiência francesa
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RAPPORT D’INFORMATION FAIT au nom de la mission commune d’information (1) sur le bilan et les perspectives d’avenir des politiques conduites envers les quartiers en difficulté depuis une quinzaine d’années, Par M. Pierre ANDRÉ, Sénateur.
Relatório Completo.
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October 27 2008, 11:20am | Comments »
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