Tive o privilégio profissional de, nas duas últimas semanas, interagir com muitos professores dilacerados com a questão muito complexa: como ensinar a quem não quer aprender?A complexidade da questão aconselha à sua desagregação. O que é que os alunos não querem aprender? Que escola é que não querem? Qual o sentido da escolarização vivenciada? Qual o valor da educação e da escola que percepcionam? Qual a pertinência e a relevância pessoal dos conteúdos que queremos que "eles" aprendam? Que relação se estabelece com a vida pessoal e social de cada um? Qual a "empregabilidade" social do conhecimento prescrito? Qual a relação entre esse não querer e o modelo didáctico usado? Quem pode querer aulas de 90 minutos passadas a ler o manual, a ouvir uma exposição interminável sobre matérias pensadas como inúteis? Quem pode querer aprender se a escola lhe ensinou que ele é incapaz, e está condenado ao insucesso? Quem pode querer ir às aulas se lhe foi comunicado (formal ou informalmente) que ele já está "chumbado no 2º período? Dos milhares de conceitos prescritos, quantos esquecemos dada a sua manifesta inutidade e a sua não convocação para intervir nos diferentes contextos de vida?Para ensinar a quem não quer, não podemos deixar de formular estas e outras perguntas. Para, em cada caso, encontrarmos as respostas possíveis. Respostas que actualizem e contextualizem o currículo, que entendam que sem aprendizagens o ensino é inútil, que activem os detonadores da motivação intrínseca de cada aluno, que diversifiquem as propostas de actividades em contexto de sala de aula, que diversifiquem os instrumentos de avaliação, que activem os mecanismos de feedback, que organizem oportunidades de sucesso e de reforço da auto-estima..., que e que. Porque ser profissional não pode deixar de passar por aqui.
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Como ensinar a quem não quer?
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May 7 2010, 7:30am | Comments »
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O Cérebro e o Conhecimento pessoal e socialmente relevante
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"Para poupar espaço, de toda a informação que recolhe o cérebro só armazena aquilo que precisa. E normalmente não guarda informação repetida. Se vamos à festa de uma amiga num restaurante onde já estivemos, por exemplo, podemos guadar na memória dados sobre as pessoas presentes, a música que comemos, do que falámos - e escusamos de guadar, outra vez, informações sobre o espaço em si, ou sobre o caminho, que já tinhamos memorizado."IbidemEis uma razão para o "esquecimento". E para abandonarmos muita da tralha que nos ensinaram nos anos de escola.
May 1 2010, 1:13pm | Comments »
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A Capacitação do Cérebro
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"O nascimento de neurónios no hipocampo (zona do cérebro relacionada com a memória e a aprendizagem) é muito afectado pelo estilo de vida: a exposição a ambientes culturalmente ricos, que causem felicidade, o treino, a actividade intelectual estimulante beneficiam-no muito", explica o presidente da Sociedade Portuguesa de Neurociências, João Malva. O exercício físico também. Há quatro meses, uma investigação da Universidade de Cambridge, no Reino Unido, e do Instituto Nacional do Envelhecimento, em Baltimore (EUA), mostrou que correr regularmente promove a saúde cerebral e faz aumentar o nascimento de nova células no hipocampo.Ibidem
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May 1 2010, 10:44am | Comments »
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Uma Formação que tem de fazer Brilhar os Olhares
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O que leva cerca de 250 professores que trabalham no projecto Fénix a procurarem a formação em torno do ensino e das aprendizagens mais eficazes, da organização de redes de comunidades de prática, da motivação? O que nos faz mover? A sede de conhecimento? A fome de ser uns com os outros? A vontade de praticar a autonomia? O desejo de termos consciência dos nossos poderes e sermos co-autores do nosso destino? A determinação de cumprirmos o nosso propósito de atingirmos os objectivos?Ontem, em Évora, ante-ontem em Lisboa, amanhã no Porto. Motivos mais do que perfeitos para acreditarmos e confiarmos
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April 28 2010, 3:11pm | Comments »
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Das "Dificuldades" de Aprendizagem
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A construção da escola de massas e a “explosão escolar” coincidem com ocrescimento exponencial dos alunos ditos com “dificuldades de aprendizagem”. Estaestigmatização remete para o domínio da patologia individual um fenómeno social queé selectivo, massivo e precoce. Por outro lado, confunde-o com um outro fenómeno,de âmbito muito restrito, relacionado com atributos individuais de alunos que apelama um atendimento específico, sob a forma do que se designa por “educação especial”.Ambos os fenómenos têm vindo a ser “lidos” à luz do conceito de “exclusão”. Nesteartigo pretende-se, por um lado, criticar a pertinência do uso generalizado do conceitode “exclusão”, bem como, naturalmente, da sua transposição para a realidade educativa eescolar, o que está na origem de raciocínios simplistas e de uma oposição redutora entre“escola exclusiva” e “escola inclusiva”. Pretende-se, por outro lado, esclarecer o efeitonegativo da associação do tipo “amálgama”, de um conjunto de conceitos que têm vindoa ser objecto de um alargamento abusivo do seu âmbito. Refiro-me em particular aosconceitos de “Educação Especial”, “Necessidades Educativas Especiais” e “Dificuldadesde Aprendizagem”.Palavras-chaves: dificuldades de aprendizagem; necessidades educativas especiais;escola inclusiva.Rui CanárioTexto Integral
April 27 2010, 4:53pm | Comments »
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Definitions of Service-Learning
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Roteiros para a aprendizagem:As many articles and at least two books explain, service-learning has been a popular educational philosophy for a very long ti me.' Most trace its roots to the writings of John Dewey and Jean Piaget, and some even go back as far as Alexis de Tocqueville.These philosophers believed that learning occurs best when students are actively involved in their own learning and when the learning has a distinct purpose.Service-learning, though, is variously defined, and discussion of its definition isoften the source of disagreement among proponents. The National Society for ExperientialEducation, for example, defines service-learning as "any carefully monitoredservice experience in which a student has intentional learning goals and reflects actively on what he or she is learning throughout the experience."' The Corporation for National Service has a narrower definition.The term "service-learning" means a method under which students or participantslearn and develop through active participation in thoughtfully organized service that:• is conducted in and meets the needs of a community;• is coordinated with an elementary school, secondary school, institution of higher education, or community-service program and with the community;• helps foster civic responsibility;• is integrated into and enhances the (core) academic curriculum of the students, or the educational components of the community-service program in which the participants are enrolled; and• provides structured time for the students or participants to reflect on the service experience.'Texto integral
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April 24 2010, 3:47pm | Comments »
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Educar e Aprender
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Mais um livro precioso da Fundação Manuel Leão que acaba de ser lançado, podendo ser encomendado aqui.
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April 20 2010, 3:47am | Comments »
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Motivação e Aprendizagem
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No contexto escolar, há indicadores de que a motivação intrínseca facilita a aprendizagem e o desempenho dos estudantes. O aluno intrinsecamente motivado envolve-se em atividades que oferecem a oportunidade para o aprimoramento de seus conhecimentos e de suas habilidades. Por sua vez, o indivíduo extrinsecamente motivado, realiza uma tarefa escolar para melhorar suas notas ou para conseguir prêmios e elogios (Guimarães, 2003). Estudos baseados na Teoria da Autodeterminação têm apresentado novas considerações sobre a motivação extrínseca, demonstrando que o comportamento extrinsecamente motivado também pode ser autodeterminado, não sendo necessariamente sempre negativo para a aprendizagem (Cokley,2000; Deci & Ryan, 1995; Rigby, Deci, Patrick & Ryan, 1992; Ryan & Decy, 2000, ab; Ryan & Stiller, 1991).Em síntese, pode-se dizer que a motivação para a aprendizagem vem sendo entendida pelos teóricos contemporâneos como um constructo multidimensional caracterizado por teorias pessoais acerca da própria inteligência, atribuições de causalidade, orientações motivacionais intrínsecas e extrínsecas, metas de realização e variáveis relativas ao self como o autoconceito e a auto-eficácia do aluno. Destaca-se também, as variáveis relacionadas ao sistema educacional tais como os fatores contextuais ligados às crenças de auto-eficácia do professor, ao clima da sala de aula, à natureza da tarefa, à estrutura de sala de aula, ao caráter da avaliação, à cultura e às características da escola (Graham & Weiner, 1996).Texto integral
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April 19 2010, 11:20am | Comments »
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Uma Política de Retraimento
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Retraimento? Se a modernidade escolar se definiu por transbordamento, é possível que a contemporaneidade da escola se caracterize por um processo de retraimento. Eu sei que esta “contenção” não nos deve fazer esquecer as aquisições da modernidade sobre a educação integral, a importância dos contextos sociais ou a autoformação, entre tantos outros temas que estão inscritos no nosso património pedagógico.Mas a escola não pode tudo. E, por isso, parece-me imprescindível que ela se reencontre como organização centrada na aprendizagem, partilhando com outras instâncias um trabalho educativo mais amplo. Não quero separar o que está, inevitavelmente, ligado. Pretendo, sim, valorizar uma educação escolar preocupada, fundamentalmente, com a aprendizagem dos alunos. Esta opção permitir-nos-á concentrar os esforços e libertar outras dimensões da formação de uma matriz excessivamente escolarizante.Uma sociedade que se diz do conhecimento tem de criar redes e instituições que, para além da escola, se ocupem da formação, da cultura, da ciência, da arte, do desporto. Estou a pensar no que tenho designado por espaço público da educação, um espaço que integra a escola como um dos seus pólos principais, mas que é ocupado por uma diversidade de outras instâncias familiares e sociais.Re-instituir a escola obriga-nos a imaginar novas modalidades de organização, formais e informais, num esforço lento e persistente de inovação. Ao gesto grandioso prefiro a paciência de treinar todos os dias, pois “se não realizarmos este treino diário perdemos a forma, perdemos a pujança, ficamos incapazes de ganhar a prova” (António Sérgio, 1929).É modesto o que vos proponho? Talvez. Mas depois de todos os excessos e de todas as ilusões é preciso ser prudente.António Nóvoa, Obra citada infraNa modéstida do pensar, toda uma interpelação exigente.
April 11 2010, 12:12pm | Comments »
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We Can Do More...
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Nós podemos fazer mais... com as velhas e as novas tecnologias. Basta querer e saber para poder.(acesso via JPS)
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April 11 2010, 11:32am | Comments »
