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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com

ENSINO EFICAZ E APRENDIZAGEM ACTIVA

http://terrear.blogspot.com/2011/02/ensino-eficaz-e-aprendizagem-activa.html

A aprendizagem é um processo dinâmico. Os alunos que efectuam uma aprendizagem activafazem mais do que assistir a aulas magistrais. Participam activamente no processo deaprendizagem, exploram, descobrem, tratam e aplicam a informação lendo, escrevendo,discutindo, ouvindo e reflectindo no decorrer das actividades que contêm a resolução dosproblemas, a análise, a síntese e a avaliação.Segundo David Royse, da University of Kentucky, a aprendizagem activa é baseada nos seguintes princípios de ensino eficazes:- Os alunos aprendem mais quando os incentivam a discutir, a reflectir e a resolver os problemas- Os alunos tiram proveito das ocasiões para pôr em prática as suas ideias e conhecimentos do conteúdo juntamente com os colegas- Os alunos adquirem facilmente novos conhecimentos se estes estiverem relacionados a experiências verídicas, exemplos pessoais e a noções já aprendidas- Os alunos aprendem melhor quando efectuam tarefas autênticas que se apoiam no que já sabem e alargam os conhecimentos- Os alunos aprendem mais quando tem um certo controlo sobre o que aprendem e na forma como aprendem- As reacções repentinas são essenciais para uma aprendizagem eficaz- Os estilos de aprendizagem variam consideravelmente em cada turma; as aulas magistrais tradicionais não servem para todos os alunosDe facto, estudos demonstraram:- Que os alunos preferem estratégias que favorecem a aprendizagem dinâmica em vez das tradicionais aulas magistrais.- Que várias actividades de aprendizagem dinâmicas favorecem o domínio do conteúdo da matéria parecido com aulas magistrais, mas favorecem ainda mais a aquisição de capacidades de raciocínio e de redacção.- Que um número importante de particulares tem estilos de aprendizagens favoráveis, devido a técnicas de ensino sem serem aulas magistrais, tal como a aprendizagem dinâmica e a aprendizagem de colaboração.A aprendizagem activa é menos focada na autoridade e mais cooperativa, o professor serve deguia ou de facilitador em vez de especialista oficial. As estratégias de aprendizagem dinâmicassignificam que se deve abandonar um pouco o controlo, correr riscos, dar aos alunos aliberdade de aprender de forma independente, deixar os alunos crescerem e aceitar o facto queas actividades de aprendizagem dinâmicas demoram mais e têm menos conteúdo que as aulasmagistrais. A aprendizagem dinâmica pode ser utilizada por grupos de diversos tamanhos, poralunos de vários níveis, por alunos do primeiro ano ou por diplomados.Se o facto de pensar em integrar actividades de aprendizagem activa nas suas aulas o põedesconfortável, tente gradualmente. Poderá começar com uma aula a 90% magistral e com10% de aprendizagem dinâmica, e voltar progressivamente a um equilíbrio, em função do seugrau de à vontade. Assegure-se que está a adoptar técnicas de aprendizagem dinâmicas comas quais se sente à vontade; são geralmente curtas, estruturadas, focadas num tema simples ealunos e professor sentem-se familiares. Algumas técnicas de aprendizagem dinâmicas exigempouca preparação e podem ser realizadas espontaneamente, enquanto que outras exigemmais preparação e planificação. Assegure-se, antes de executar uma actividade dinâmica, queexplicou os objectivos e as vantagens de qualquer tipo de actividade de aprendizagemdinâmica. Isto dará aos alunos um contexto quanto à actividade e permitirá ultrapassar aresistência das pessoas que têm o hábito das aulas magistrais, e preferem a aprendizagempassiva ou que apreciam o anonimato das turmas de maior dimensão.Eis algumas estratégias para promover aprendizagem activa que pode utilizar na sala de aula:PerguntasComece a sua aula colocando uma pergunta fascinante. De facto, poderá escrevê-la no quadroou afixá-la de uma outra forma, de maneira que os alunos possam lê-la e começar a reflecti-laantes da aula. Trate a questão durante a aula e sirva-se dela para uma discussão ou virar oassunto para temas semelhantes.Reflexão sozinho, a dois, em conjuntoDê uma tarefa aos alunos (por exemplo, perguntas para responder, problema para resolver).Peça-lhes que trabalhem sozinhos entre dois a cinco minutos (reflexão sozinho). De seguida,peça-lhes para debaterem as suas ideias com um parceiro, geralmente o aluno sentado aolado, durante três a cinco minutos (reflexão a dois). Enfim, peça a algumas equipas paraexporem as ideias ao grupo (reflexão em conjunto). Esta técnica foi utilizada com grupos deuma dezena a uma centena de alunos.Pausa na aula magistralÈ importante fazer uma pausa todos os 15 minutos numa aula magistral para dar umaoportunidade aos alunos de completar os apontamentos, de aperfeiçoar os apontamentos quetomaram até ao momento, de consultar os colegas da turma e de colocar perguntas.Perguntas de exames redigidas pelos alunosReúne os alunos por grupos e solicite que reparem (em rascunho) perguntas de exames. Estatécnica pode ser utilizar para revisões ou para preparar o exame real. Esta actividade dá aoportunidade de tratar o material da aula de forma dinâmica, de rever a matéria para o exame,preparar o exame e perceber de uma forma mais adequada as dificuldades na redacção deperguntas de exames concretos e válidos.Apresentação de um jornalSolicite aos alunos que leiam um jornal e relatem pelos menos duas vezes por semana o queaprenderem. Podem fazê-lo em papel ou informaticamente, na aula ou nos tempos livres. Poderecompensar os alunos pelos esforços dando-lhes uma nota ou simplesmente apresentandocomentários construtivos e didácticos. De uma forma ou da outra, deve-se incentivar os alunosa reflectir pessoalmente acerca do que aprendem e acerca das ligações entre a aprendizageme as suas vidas.Esquemas conceptuaisSolicite aos alunos para criarem representações visuais do conteúdo da aula. Trata-seessencialmente de diagramas que mostram as ligações mentais entre uma ideia ou umconceito principal e de outras ideias ou conceitos que os alunos aprenderam. Uma das formasde criar um esquema conceptual é de desenhar círculos que contêm os conceitos e deinterligar os círculos com linhas (que podemos anotar). Os esquemas podem estarem criadosindividualmente ou em grupos, e podem ser apresentados, debatidos e criticados.Interrogações formativasSubmeta os alunos a breves interrogações para que se possam avaliar. Não se deve dar notaspor este tipo de interrogações; deverá debater respostas na aula com o intuito que os alunospossam avaliar a compreensão do conteúdo da aula.Traduzido e adaptado da 5ª Edição do guia Enseigner à l'Université d'Ottawa: Guide pour lesprofesseurs et les assistants à l'enseignement. Disponível emhttp://www.saea.uottawa.ca/index.php?option=com_content&task=view&id=886&Itemid=920 Fonte

February 6 2011, 12:35pm | Comments »

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Observar aulas: sim, pois, mas como?

http://terrear.blogspot.com/2011/01/observar-aulas-sim-pois-mas-como.html

Fui, ontem, ao final da tarde, estabelecer uma conversa com cerca de 20 professores em torno deste problema. A questão era: temos de observar colegas que conhecemos há muitos anos; possuímos pré-conceitos sobre as qualidades dos seus desempenhos; estamos inseguros e ansiosos; em alguns casos, até discordamos do modelo e do sistema onde somos obrigados a existir. Que fazer, nestas circunstâncias?Elevar a auto-confiança; gerar dinâmicas de interacção; construir dispositivos de transparência, clareza, reconhecimento e autorização; clarificar as regras do jogo (de algum modo, democratizar o jogo); observar (ver, rever, reparar) de forma aberta e naturalista aula; preencher a grelha depois de um registo narrativo dos factos, convocando o outro para uma leitura no espelho; cuidar da relação sujeito-objecto (sabendo que a realidade é em certa medida uma criação do observador; last not least, clarificar os referenciais pedagógicos que nos vão permitir ler os factos (conceito de docência, discência, relação pedagógica, etc...)E é sempre reconfortante constatar que valeu a pena este esforço de sairmos do labirinto do sistema e ousarmos criar uma atitude e um jogo que somos autores. Porque, ao fim e ao cabo é isso que nos liberta e emancipa.

January 28 2011, 2:50am | Comments »

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Questionário de auto-observação

http://terrear.blogspot.com/2010/01/questionario-de-auto-observacao.html

Qual é o meu estilo de gestão de sala de aula?Responda às 12 questões que se seguem e conheça melhor o seu perfil de gestão de sala de aula. Os passos são os seguintes:Leia cuidadosamente cada frase.Responda a cada questão utilizando a escala que abaixo se apresenta. Responda baseando-se na sua experiência de sala de aula. Finalmente, siga as instruções para pontuação das suas respostas que abaixo se apresentam.Escala: Discordo completamente, Discordo, Concordo, Concordo completamente. Questões:1. Se um aluno perturba a aula, isolo-o dos colegas, sem qualquer discussão.2. Não gosto de impor regras aos meus alunos.3. Na sala de aula deve haver silêncio para que os alunos possam aprender.4. Preocupo-me com o que os alunos aprendem e como aprendem.5. Se o aluno apresentar um trabalho de casa fora de horas, o problema não é meu.6. Não gosto de repreender um aluno, porque posso ferir os seus sentimentos7. A preparação das aulas não vale o esforço.8. Tento sempre explicar as razões que fundamentam as minhas regras e decisões.9. Não posso aceitar desculpas de um aluno que chega atrasado.10. O bem-estar emocional de um aluno é mais importante do que o controlo da sala de aula.11. Os meus alunos compreendem porque não podem interromper a minha explicação se têm uma pergunta a fazer.12. Se um aluno me pedir permissão para circular na sala eu acedo.Para analisar o seu estiloSome as pontuações das suas respostas às frases 1, 3 e 9. Esta é a sua pontuação para o estilo autoritário. Some as pontuações das suas respostas às frases 4, 8 e 11. Esta é a sua pontuação para o estilo assertivo. Some as pontuações das suas respostas às frases 6, 10 e 12. Esta é a sua pontuação para o estilo permissivo. Some as pontuações das suas respostas às frases 2, 5 e 7. Esta é a sua pontuação para o estilo indiferente. A sua pontuação para cada estilo de gestão pode variar de 3 a 12. O resultado é o seu perfil de gestão de sala de aula. Uma pontuação elevada indica uma forte preferência por um estilo particular. Depois de ter encontrado as suas pontuações e determinado o seu perfil vá reler as descrições de cada estilo de gestão que se apresentaram nas páginas 30 e 31. Poderá encontrar um pouco de si em cada uma deles. À medida que vai adquirindo mais experiência de ensino, poderá verificar que o seu estilo preferido vai mudando.Amado e Freire, Obra citada

January 10 2010, 4:23pm | Comments »

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Um Registo de Avaliação e algo mais!

http://terrear.blogspot.com/2009/11/um-registo-de-avaliacao-e-algo-mais.html

Conclui hoje, em Lisboa, a minha participação de 30 horas na leccionação da unidade curricular Projecto de Intervenção na Escola e/ou Agrupamento do Curso de Especialização em Supervisão Pedagógica e Avaliação de Docentes (SPAD) da UCP. Como quase sempre faço, distribuo aos alunos - quase todos professores com larga experiência profissional - um cartão (deste vez azul) vazio para eles (neste caso, elas) escreverem uma avaliação holística, iluminativa que diga o essencial do tempo comum. Eram 15 os presentes. São 15 os cartões. Que aqui registo. Penso que deveria pensar estes depoimentos e sobre eles discorrer, elaborando até uma teoria da acção pedagógica. Mas fica para outra vez. Porque hoje é já tarde, cheguei há pouco, preciso de descansar. Até porque amanhã de manhã vou dar as boas-vindas a outro grupo de docentes, desta vez no Porto. Eis então os registos que me deixam suspenso entre a maravilha e o espanto. Mas eu sou o que estes olhares dizem e estes dedos escrevem, sem que haja qualquer constrangimento? Atribuo estes juízos sensíveis a uma genuína bondade e consideração. E como é óbvio não lhes fico indiferente. É a minha maior e melhor recompensa. Olho cada rosto que escreveu estas palavras e vejo a verdade e a sinceridade. Sei os meus limites que aqui não estão. Sei os caminhos de uma ou outra melhoria. Mas é muito gratificante ler e saber o que aqui está inscrito. Disse-lhes no final da aula, sem ter lido os cartões, que tinha sido um grande privilégio ter sido docente deste grupo magnífico. Que tinha aprendido aprendido muito com o empenho e profissionalismo. Que não não há docência, sem discência, glosando Paulo Freire. É por estas razões e sentimentos que o Rubem Alves afirma que o Professor é imortal. Porque continua a morar no olhar ora incrédulo ora suspenso dos seus alunos.1. Obrigado por nos ter dado oportunidade de partilhar consigo as nossas dúvidas e angústias, qua afinal são legítimas.Nestas aulas conseguimos falar, discutir, discordar, reflectir, reformular sobre as nossas práticas e sobre nós como pessoas e como profissionais.QUem dera que todos os nossos colegas tivessem o privilégio de o ter como professor. As Escolas seriam, com certeza. melhores.Espero, ansiosamente, por Fevereiro. Obrigada. Até breve. (em fevereiro serei novamente docente deste grupo num processo de condução ao Mestrado)2. Da percepção ao olhar reflexivo...Apraz-me registar da parte do Doutor Matias Alves- a capacidade de orientação, disponibilidade, frontalidade e razoabilidade;- o conhecimento profundo das matérias em causa, a mensagem assertiva, o olhar plural e antecipação às objecções;- a criação de espaços e tempos de aula gratificantes/significativos.Com a estima da aluna...3.Calhou-me, na distribuição de pequenos poemas (uma alusão ao final do 1º semestre em que distribui uns versos que os alunos tinham de ler), um excerto de um poema de Fernando Pessoa que diz:... é em mim, ali que tudo acontece.Efectivamente, estas aulas desta disciplina permitiram-me desocultar o oculto.4. AvaliaçãoParabéns!Continue a semear esperança, força, liberdade e fé num amanhã escolar Melhor!5. Um olhar contra a "rotinização" da escolaUm passo de confiança para o nosso agirum verdadeiro Professorsabedor e motivadorque nos faz crescer e acreditar na mudança.Muito obrigada.6. Considero que as aulas foram dinâmicas, práticas e elucidativas.Focalizaram-se nas problemáticas do quotidiano escolar, promovendo o trabalho/reflexão colaborativo em sala de aula e consciencializando-nos para as boas práticas educativas e profissionais.Foi um privilégio tê-lo como Professor. Obrigada...Resumindo... Muito Bom.7. Esta unidade curricular afinou a minha capacidade de:-observar-escutar- partilhar- colocar em perspectiva- estar pronta a recomeçarFoi um privilégio.Obrigada.8. Quando a boca diz uma coisa e os olhos dizem outra, as aprendizagens tornam-se difíceis.Nos nossos encontros isso não aconteceu. Foi muito bom.9. Obrigada pela disponibilidade, pela rapidez de resposta às nossas solicitações, pelo "carinho" e pela forma como tentou articular os vários módulos.Obrigada pela forma como partilhou os conhecimentos.10. Ousa...Acredita...Pensa...Participa...Aprende...Avança...Luta...Quero ocntinuar a fazer isto tudo, contando consigo. Obrigada.11. Tantos desafios, projectos, reflexões e vontade de mudar...Estou num processo de transformação e não pretendo esmorecer ou parar. O Professor foi o mentor, orientador, responsável pelas dinãmicas criadas e pela forma como passei a "olhar" os problemas.A marca ficou e a presença vai continuar porque o "Terrear" vai alimentar o desejo de crescer, aprender e saber fazer melhor.Tenho a certeza de que vou continuar a ouvir falar muito e bem do Professor... Obrigada por tudo!12. Esta unidade curricular revelou-se muito pertinente e atractiva pois motivou-me para uma reflexão sobre a qualidade do ensino, o diagnóstico das situações-problema na escola que vieram enriquecer o olhar que como docente se torna imprescindível - um olhar simultaneamente abrangente e individualizado.13. ActualidadeSurpresaEntusiasmoMotivaçãoSegurançaAberturaCondecimentoPerspectivar o futuroProblematizarMuito Bem!14. Correspondeu à grande responsabilidade de qualquer aluno: aprender, abrir-me à aprendizagem, encontrar caminhos para me aperfeiçoar como pessoa e como profissional. O meu Bem-Haja"15. Foi um início de uma caminhada... na aprendizagem. No entanto, senti-me inicialmente perdida... nos meus campos "silvestres"! Neste momento, encontro-me muito realizada como cruzamento de conhecimentos que aqui foram transmitidos e congratulo-o pelo seu empenho, também pelo seu conhecimento. Tem uma boa particularidade, é intuitivo, preocupa-se com cada aluno(a), é atento e sensível. Docente Atento! Continue... em busca de Amoras!!! (é linguagem codificada, acrescento).

November 13 2009, 4:44pm | Comments »

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Observação de aulas: sim ou não? E como?

http://terrear.blogspot.com/2009/10/observacao-de-aulas-sim-ou-nao-e-como.html

Um colega (José Lúcio) está a fazer um estudo sobre o tema em epígrafe. Central para o desenvolvimento profissional dos professores se for encarada numa lógica escuta, ajuda e suporte. Como deveria ser. Quem quiser participar tem aqui a ligação:http://joselucio2006.wordpress.com/2009/10/21/sondagem-sobre-a-add-e-a-importancia-da-observacao-de-aulas/

October 21 2009, 10:38am | Comments »

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Estado de subversão

http://terrear.blogspot.com/2009/06/estado-de-subversao.html

Há em muitas salas de aula um estado de subversão quase contínua e que é um dos factores mais perturbadores registados no relatório da OCDE. O que não regista (nem podia registar...) é que esta indisciplina larvar aumentou nesta legislatura (também) por efeito de uma escola sem furos em que os alunos ficam fechados nas salas a fazer de conta que estão a aprender.

June 17 2009, 3:21pm | Comments »

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Os Objectivos que não é preciso entregar

http://terrear.blogspot.com/2009/02/os-objectivos-que-nao-e-preciso.html

O que toda a gente sabe (mas, por vezes, não pratica ou então despreza porque, não sabendo fazer, diz que é eduquês).LES OBJECTIFS PERSONNELSpar Ulric Aylwin Libreville Dans la préparation de chaque leçon, il est bon de se fixer un objectif particulier, une sorte de défi personnel. La liste qui suit, non exhaustive, propose une liste de thèmes ou aspects parmi lesquels un professeur peut choisir un objectif pédagogique pour une leçon donnée. Le même objectif peut, le cas échéant, être retenu pour plusieurs leçons d'affilée. Je vous souhaite joie et succès dans la poursuite de vos objectifs. (U.A.) LA DISCIPLINE EN CLASSE1. Convenir, avec les élèves, des règles de bonne conduite en classe.2. Prévenir les occasions pour les élèves d'être distraits ou indisciplinés, en les tenant sans cesse occupés par des activités intéressantes.3. Faire en sorte que les élèves se disciplinent entre eux en utilisant la dynamique du groupe, en particulier dans le cas où les élèves doivent coopérer pour réaliser ce qui a été demandé.4. Prévenir l'indiscipline de certains élèves en les fixant du regard pendant l'exposé.5. Prévenir l'indiscipline de certains élèves, pendant les exposés ou les exercices, en se plaçant à proximité d'eux.6. Amener les élèves indisciplinés à améliorer leur comportement, en les prenant à part, soit avant la leçon, soit pendant la pause, pour examiner avec eux les raisons de leur façon d'agir, puis les façons d'améliorer leur conduite.7. Prévoir des façons de ne pas se laisser influencer ou manipuler par quelques élèves qui semblent moins intéressés par l'exposé ou par telle autre partie de la leçon.8. Contrôler le comportement inacceptable de certains élèves, d'une façon non agressive et respectueuse. Note. Il faut expliquer aux élèves fautifs que si on ne tolère pas leur comportement, ce n'est pas parce que cela nous irrite personnellement, mais parce que cela empêche tout le monde, professeur et autres élèves de travailler dans un climat agréable et efficace L'AMÉLIORATION DU DÉROULEMENT DE LA LEÇON9. Prévoir un début de leçon nouveau, excitant, motivant, efficace.10. Prévoir une durée appropriée pour chaque phase du déroulement de la leçon.11. Prévoir une fin de leçon efficace sur le plan des apprentissages prévus, et motivante pour la leçon à venir.L'AUTONOMIE PROFESSIONNELLE12. Faire en sorte de pouvoir régler soi-même les difficultés vécues auprès de certains élèves, sans avoir à référer ces derniers à quelque autre autorité.13. Être en mesure de préparer, seul, tous les éléments de la leçon à venir.14. Évaluer par soi-même la qualité de la prestation faite au cours de la leçon terminée. Fonte

February 1 2009, 10:26am | Comments »

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