Um importante estudo sobre a avaliação integrada das escolas, já de 2005, mas que importa conhecer. Impactos visíveis no plano da orientação para a acção; praticamente nulos na acção propriamente dita.(...)"Paralelamente, os dados empíricos permitem-nos concluir que, relativamente às mudanças estruturais e à melhoria da acção educativa, a Avaliação Integrada, tendo como referente os planos de orientação para a acção e da acção organizacional, produziu mudanças mais significativas ao nível do primeiro. Neste âmbito, os documentos orientadores da acção educativa (como por exemplo, o Projecto Educativo e o Projecto Curricular de Escola), em fase de elaboração no momento da implementação do programa, enformam algumas das orientações propostas pela IGE e consideradas necessárias e indispensáveis para a conformidade com o meio institucional no qual emergem, facto que é reconhecido pela maioria dos actores. Por sua vez, osmesmos actores reconhecem também que, no plano da acção organizacional, as mudanças são pouco significativas. Esta situação espelha, na nossa perspectiva, a desarticulação entre os planos enunciados e é explicada, como disso já demos conta, pelo facto de serem os órgãos de administração e gestão, nomeadamente os Conselhos Executivo e Pedagógico (ainda que pela inerência da posição que ocupam na estrutura organizativa do Agrupamento de Escolas e pelas funções que assumem), aqueles que mais se envolvem nos processos de mudança resultantes da Avaliação Integrada, como, por exemplo, diligenciar para que as recomendações do Relatório sejam implementadas. "Moreira, Maria do Carmo (2005), Avaliação Institucional Escolar um estudo exploratório de uma experiência. Braga: Universidade do Minho (dissertação de mestrado)
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Avaliação integrada das escolas
http://terrear.blogspot.com/2010/12/avaliacao-integrada-das-escolas.html
December 27 2010, 1:45pm | Comments »
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« IMAGINONS ! Des visions radicalement nouvelles de l’école de demain ... et comment les réaliser ».
http://terrear.blogspot.com/2010/08/imaginons-des-visions-radicalement.html
Depuis une cinquantaine d’années, conscients de la nécessité de préparer notre société aux défis de demain, les spécialistes de l’éducation s’efforcent de trouver des alternatives aux modèles d’apprentissage traditionnels et à leurs environnements physiques. Au-delà de la théorie, ces initiatives nécessitent aussi des moyens.Vienne accueillera du 20 au 22 septembre 2010 une conférence internationale baptisée « IMAGINONS ! Des visions radicalement nouvelles de l’école de demain ... et comment les réaliser ». Cette conférence est organisée conjointement par l’OCDE/CELE, le ministère autrichien de l’Éducation, des Arts et de la Culture et l’Université Technologique de Vienne, avec la participation du Centre de l’OCDE pour la Recherche et l’Innovation dans l’Enseignement (CERI). La conférence permettra de déterminer en quoi les solutions de conception et les stratégies de financement et d’approvisionnement innovantes proposées à ce jour peuvent améliorer la pertinence des politiques et des pratiques éducatives face aux défis actuels et à venir. Les débats seront alimentés par une réflexion sur les grandes tendances du secteur éducatif et les scénarios pour l’avenir.Les groupes de discussion réuniront un certain nombre d’intervenants de renom, parmi lesquels des visionnaires, des réformateurs, des décideurs politiques, des architectes et des urbanistes. La conférence proposera également des ateliers destinés à favoriser l’émergence d’idées nouvelles, une visite guidée de quelques établissements scolaires viennois et une exposition d’affiches intitulée « Visages de l’école de demain ».Mais Aqui.Todos os analfabetos que entendem que os males do ensino português (quiçá universal) se devem às ciências da educação têm aqui uma oportunidade de aprender alguma coisa sobre os desafios do que é hoje ensinar e aprender. Duvido, no entanto, que queiram.
August 31 2010, 5:53am | Comments »
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A Avaliação das Instituições por parte dos alunos
http://terrear.blogspot.com/2010/06/avaliacao-das-instituicoes-por-parte.html
Estamos en época de evaluación del alumnado. El estamento más bajo de la escala académica recibe evaluaciones inexorables. Hacia arriba en esa escala va disminuyendo la evaluación. Al decir esto pienso en las jerarquías y pienso en las instituciones. La única manera que tienen las instituciones de mejorar lo que hacen es someter a un riguroso análisis su estructura y funcionamiento. Si se justifica todo desde la óptica de la buena intención (se hace lo que se puede), de la rutina (siempre se ha hecho así) o de las mala actuación ajena (la culpa es de los otros), la institución seguirá anclada en sus errores. No se puede mirar para otra parte cuando algo falla. No se puede mirar sólo a los demás para que mejoren sus actitudes o sus comportamientos. Es preciso hacer autocrítica y abrirse a la crítica de los demás. Sucedió hace ya algunos años. En una reunión de la Junta de Facultad, el señor decano leyó una carta que habían enviado varias exalumnas. En ella expresaban con bastante crudeza lo que había supuesto su paso por la Facultad. Era una ocasión magnífica para repensar, a luz de aquellas opiniones, la calidad de la práctica cotidiana que los profesionales de la enseñanza universitaria desarrollábamos cada día. El decano leyó, entre murmullos, aquel escrito y, antes de terminar, había varias manos levantadas pidiendo la palabra. - Señor decano, ¿está firmado ese cristo?- Sí, ¿por qué?- Porque voy a denunciar a estas personas en un juzgado de guardia por lo que dicen de la Facultad y del profesorado. Resulta que en algunas asignaturas que se imparten en esa Facultad en las que se trabaja la evaluación de instituciones han tenido que estudiar (y repetir) que para hacer una evaluación rigurosa de una institución es preciso liberar la voz de los protagonistas. Pero, cuando ellas pretenden hacer aquello que estudiaron, las quieren llevar al juzgado. Otro miembro de las Junta dijo: - Según lo que he oído, quienes firman el documento no son alumnas sino exalumnas. ¿Qué tienen que decir ahora de lo que se hace aquí? ¿Por qué no lo dijeron cuando estaban? Bueno, respondámonos con sinceridad. ¿Por qué no lo dijeron cuando estaban? ¿Gozaban de libertad para hacerlo? ¿Mostramos interés en saberlo? ¿Preguntamos?Un tercer profesor levantó la mano para decir lo siguiente (no son palabras literales, claro está):- Señor decano, este escrito ¿qué naturaleza tiene? ¿Es una denuncia, es un informe, es una carta?- Es una carta.- ¿Piden que contestemos?, añadió- No. No piden nada. Sencillamente han enviado la carta.- Pues si no piden que contestemos, bastante hemos hecho ya con escuchar lo que dicen. Pasemos al punto siguiente del orden del día y no perdamos más tiempo. Hubo una cuarta intervención: - Veo que aquí hay cierto nerviosismo y cierta irritación, pero esto hay que entenderlo. Seguramente que algún profesor fue duro con ellas en alguna calificación y ahora están bajo el síndrome de la venganza. Pero, cuando esto se les pase ya comprenderán todo lo que la Facultad hizo por ellas. Tomé entonces la palabra para decir dos cosas: una, para pedir que se escribiera una carta de agradecimiento a las exalumnas por el tiempo que habían perdido al redactar y enviar el escrito; otra para decir que nosotros no teníamos remedio, que si ese documento no nos hacía preguntarnos sobre lo que hacemos, no nos ayudaba a reflexionar sobre nuestra tarea, estábamos condenados a repetir los errores. ¿Cómo cambiar si no nos interrogamos? ¿Cómo mejorar si no ponemos en tela de juicio nuestras prácticas? ¿Cómo vamos a transformar la realidad si no escuchamos las opiniones de los destinatarios de nuestra actividad, si no comprobamos lo que sucede con su aprendizaje? Parece que lo importante es que nosotros enseñemos, no que ellos aprendan. Lo que decían las exalumnas en su escrito era muy preocupante: que se aburrían en las clases, que había muchas contradicciones entre lo que se enseñaba y lo que hacía, que las prácticas eras demasiado breves, que las clases estaban masificadas, que no se cumplían las horas de tutoría… Deberíamos pagar estas opiniones, buscarlas, sistematizarlas. Sería necesario que quien sale de una Facultad nos diga si la preparación recibida le sirve o no para afrontar la responsabilidad profesional. Las instituciones educativas viven de espaldas a su éxito o fracaso e, incluso, despreocupadas por identificar lo que se entiende por éxito o fracaso. ¿Cómo se puede mirar para otra parte? ¿Cómo se pueden echar tantos balones fuera? Semanas después de este hecho me pidieron una texto sobre evaluación de instituciones para unas Jornadas que se iban a celebrar en Medina del Campo. Comencé contando lo que había vivido en mi Junta de Facultad. El texto se publicó y uno de los colegas que lo leyó (magnífico colega que lee lo que otros compañeros escriben), me invitó a tomar café. - ¿Cómo se te ha ocurrido comenzar el relato sobre aquel incidente de la Junta diciendo “en mi Facultad”? Si quieres contarlo cuéntalo, pero diciendo “en una Facultad…”, porque todo el mundo sabe dónde trabajas. Le contesté con una pregunta: - ¿A ti qué te preocupa, que pase o que se sepa que pasa? Es como si en un Hospital, le dije, el cirujano que saca un cadáver tras otro del quirófano sólo estuviese preocupado de que no se supiese dónde se producen esas muertes. Las instituciones necesitan analizar sus prácticas, revisar su estructura y evaluar su funcionamiento. Hay cosas que pueden ir mal. Pero no se puede atribuir todo el fracaso a causas ajenas a la institución. Habrá en otros agentes una parte de responsabilidad, pero una buena parte de ella será de la institución. La primera exigencia para poder corregir las deficiencias es conocerlas, analizarlas y comprenderlas. La segunda es no conformarse con ellas y la tercera tratar de corregirlas con rapidez y rigor.Miguel Santos Guerra. Fonte
June 19 2010, 8:13am | Comments »
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Auto-Avaliação ao Serviço do Desenvolvimento
http://terrear.blogspot.com/2010/05/auto-avaliacao-ao-servico-do.html
O Agrupamento de Escolas À Beira Douro, organiza o 1º Ciclo de Conferências, assumindo-se como pólo promotor de iniciativas de carácter pedagógico e cultural, no Alto Concelho de Gondomar, possibilitando assim às diversas entidades com responsabilidade na Educação e à comunidade em geral, usufruir de um espaço de reflexão e debate de ideias.Neste 1º ciclo, hoje um painel sobre Avaliação de Escolas com a presença do Inspector-Geral de Educação, Dr. José Maria Azevedo, do Prof Joaquim Machado e do editor deste blogue. Modos estimulantes e inspiradores de colocar a avaliação ao serviço da melhoria dos processos e resultados educativos. Parabéns ao agrupamento e a todos os que construíram esta jornada de trabalho.
May 6 2010, 3:08pm | Comments »
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Nos Meandros da Avaliação
http://terrear.blogspot.com/2010/01/nos-meandros-da-avaliacao.html
Notas a propósito de uma conferência de Alejandro Tiana (AVES_Fundação Manuel Leão, 29 de Janeiro, UCP, Porto)1. Da importância da avaliação organizacional e institucional (porque nem tudo está nas mãos das pessoas, individualmente consideradas)2. Da avaliação como instrumento de condução das mudanças positivas; como instrumento de iluminação e de inspiração.3. Das razões (contraditórias/tensionais) para avaliar as escolas: i) mais transparência, ii) prestação de contas à sociedade e às autoridades educativas; iii) controlar processos, resultados…; iv) estimular a competição entre as escolas; v) ajudar a melhorar a vida escolar. Num processo de avaliação é bom conhecer as razões que a comandam e quem acaba por “ganhar” com ela.4. Dos Modelos de Avaliação4.1. Segundo o propósito/fim fundamental: i) desenvolvimento institucional, ii) prestação de contas4.2. Segundo a perspectiva: i) avaliação interna, ii) avaliação externa4.3. Segundo a metodologia: i) qualitativa, ii) quantitativa5. Da perspectiva: vantagens da avaliação externa e interna5.1. Avaliação externa- legitimidade político-social- independência e objectividade- credibilidade- contextualização e comparação5.2. Avaliação interna- capacitação/empowerment- abertura à complexidade- riqueza da interpretação- menor resistência6. Modelos de avaliação externa6.1. Modelo de relatório Institucional (vg. Relatório da IGE)6.2. Modelos de classificação de escolas- provas académicas estandardizadas/exames- cálculo do Valor Acrescentado- Indicadores múltiplos (resultados de provas/exames, índices de conclusão de ciclo de estudos, taxa de abandono, contexto social, etc.)6.3. Modelos de excelência e controlo da qualidade: EFQM e ISSO6.4. Modelo de diálogo entre avaliação interna e externa- modelo de amigo crítico-avaliação externa para uso interno7. Tendências recentes7.1. Dimensão política e organizativa- impulso das autoridades educativas- avaliação como oportunidade de melhoria institucional- ênfase na avaliação participativa- combinação da perspectiva interna e externa- tendência para o trabalho em rede7.2. Dimensão teórica- uso dos resultados dos alunos como (um dos) indicadores de qualidade- abertura de novas dimensões analíticas e novos indicadores de qualidade (inclusão, performatividade…)7.3. Dimensão Metodológica- pragmatismo: combinação de métodos qualitativos e quantitativos- desenvolvimento de novos métodos para uma comparação justa7.4. Dimensão económica e material- desenvolvimento de modelos viáveis, sem grande dispêndio de tempo e de custo reduzido8. Dificuldades8.1. Manutenção da caixa negra da escola (dificuldade de acesso à…)8.2. Cultura tradicional8.3. Resistência ao controlo externo9. Princípios para o desenvolvimento9.1. Avaliação como factor de melhoria da educação9.2. Objectivo central: estímulo para a melhoria do funcionamento das escolas9.3. Modelos aplicados deverão contemplar as diferentes dimensões da vida escolar (clima, ambiente de sala de aula, …)9.4. Processo participativo por parte das diferentes audiências9.5. Combinação da avaliação interna e externa9.6. Garantia de que o uso dos dados não provoque danos para a escola (evitar as políticas e as práticas do nomear e envergonhar)9.7. A chave do êxito passa por uma maior capacitação institucional e pela assumpção do compromisso individual e organizacional em relação à melhoria.
January 31 2010, 5:35am | Comments »
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Por que razão as escolas (enquanto organizações) aprendem pouco?
http://terrear.blogspot.com/2010/01/por-que-razao-as-escolas-enquanto.html
Eis uma das questões do dia de hoje, numa aula interessante. Tempo para revisitar teorias e práticas, culturas e disposições. E esboçar os caminhos que podem permitir uma maior aprendizagem organizacional.
January 22 2010, 4:58pm | Comments »
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Hipóteses explicativas para a relativa debilidade das práticas de auto-avaliação
http://terrear.blogspot.com/2009/11/hipoteses-explicativas-para-relativa.html
Razões relacionadas com a cultura organizacional e profissional, não percepção das vantagens do investimento a realizar, falta de conhecimentos específicos, modelo individualizado de acção foram algumas das hipóteses avançadas hoje por dirigentes de escolas e responsáveis pela auto-avaliação.Pelo que a grande questão que, então, se coloca, se relaciona com a mudança de representações, percepções, disposições individuais e organizacionais. Com a clarificação da ambição, da visão, com a assumpção de novos compromissos e responsabilidades e a consequente prestação de contas.
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November 24 2009, 4:35pm | Comments »
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Aprendizagem da Escola
http://terrear.blogspot.com/2009/07/aprendizagem-da-escola.html
A escola é uma organização que supostamente ensina e onde muitos alunos realizam aprendizagens fundamentais; no entanto, “a ironia da realidade escolar está no facto de instituições dedicadas à aprendizagem não terem, elas próprias, o hábito de aprender”. E não têm o hábito de aprender porque os indivíduos que as integram não querem ou simplesmente não vêem nisso qualquer vantagem; ou têm outros interessesprioritários; ou não sentem o apelo da consciência profissional; ou não dispõem de lideranças mobilizadoras e pró-activas; ou se acomodam à continuada certificação da menoridade intelectual; ou não sentem a pressão externa para; ou… E as organizações só aprendem através de indivíduos que aprendem.Assim, para que uma escola aprenda (com os seus erros, êxitos, limites, insuficiências…) é preciso induzir a maioria dos seus membros a querer aprender. E a gerar cinco grandes processos de acção:i) resolução sistemática dos problemas. Diagnosticar os problemas concretos e passíveis de localmente serem resolvidos ou minorados e ter capacidade para os resolver através da reflexão crítica e novos modos de acção (mudando, muitas vezes de perspectiva e de modelo);ii) experimentação com novos pontos de vista. Se enfrentarmos os novos problemas com as velhas receitas (mais ordem, mais autoridade, mais ensino,mais do mesmo…) então não aprenderemos nada…iii) aprender com a experiência passada. Porque só analisando as causas dos êxitos e inêxitos poderemos progredir.E aqui seria inteiramente dispensável o simulacro dos relatórios que nada dizem, nada adiantam, nada melhoram. Apenas cumprem o ritual burocrático. E a (quase) todos sossega. Sobretudo aos detentores do poder hierárquico e a todos os seus mandatários. O absurdo é antigo mas persistente. Comandar a partir do centro é continuar a caminhar para o desastre. Pena não haver quem queira ver.(Aprender... Aprende-se, apreende-se perguntando.Que foi que fiz de bom? Que fez do bom ser bom? Do mau ruim?Que sabor posso, devo repetir? Que sabor sabe melhor hoje. E amanhã?Que memória posso guardar para fugir dela?Que perguntas posso, devo fazer?)
July 4 2009, 10:08am | Comments »
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Avaliação de escolas, avaliação de professores
http://terrear.blogspot.com/2009/06/avaliacao-de-escolas-avaliacao-de.html
L’évaluation des enseignants évoque encore aujourd’hui l’image d’une relation duale, une rencontre entre un observateur de passage et un enseignant observé. Peut-être est-il temps de rompre avec cette figure traditionnelle. À l’heure où on constitue les établissements en personnes morales et en acteurs collectifs, où on leur demande d’avoir un projet et de rendre des comptes sur son avancement, comment ne pas envisager de connexions entre l’évaluation des compétences et l’accompagnement de projets d’établissement ?Le sort d’un projet d’établissement dépend, parmi d’autres facteurs, des compétences individuelles et collectives des enseignants impliqués. Concevoir, négocier, conduire un projet d’établissement et en rendre compte offrent à chacun l’occasion de se confronter aux pratiques des autres et de prendre la mesure soit de ses choix implicites, de ses limites et du rapport entre les premiers et les secondes.Dans la mesure où le corps enseignant d’un établissement est solidairement engagé dans un projet, chacun devient dépendant des autres et a donc des attentes légitimes en termes de disponibilité, de force de travail, d’attitude, mais aussi de compétences apportées à la tâche collective ou dans le cadre d’une division équitable du travail. Le fonctionnement même d’un projet constitue donc un premier niveau de régulation des compétences, à la condition que l’institution rende la solidarité à la fois nécessaire et vivable, ce qui suppose sans doute un aménagement du statut des établissements.Un second niveau de régulation apparaît dans le dialogue entre l’établissement et un interlocuteur externe, au stade de la genèse d’un projet aussi bien que de son évaluation après une ou plusieurs années. Cela suppose que les projets d’établissement aient un statut, s’inscrivent dans un contrat qui oblige les parties à négocier et aussi bien des ressources que des franchises, libertés accordées en dérogation de la règle commune.Le problème se pose évidemment dans des termes différents selon que l’organisation scolaire prévoit ou non un chef d’établissement. S’il existe, il est préférable qu’il soit solidaire du projet ; il ne peut donc être en même son interlocuteur, même s’il est l’interlocuteur interne des équipes pédagogiques et du corps enseignant. L’interlocuteur d’un projet d’établissement peut être le responsable administratif d’une zone plus large, mais on peut envisager des formules différentes, par exemple une équipe d’accompagnement ou d’audit.Dans le cadre de la rénovation de l’enseignement primaire à Genève, l’interlocuteur des écoles est un “ groupe de recherche et d’innovation ” (GRI) sans autorité hiérarchique, mais qui est garant d’un suivi du contrat passé entre les écoles et l’autorité scolaire. Ce groupe est composé pour l’essentiel d’enseignants s’investissant dans cette tâche à temps plein ou temps partiel.Autre piste : dans l’académie de Lille, tous les établissements ont fait l’objet d’un audit, dans le cadre d’une démarche expérimentale (Demailly, 1996). Des équipes de quatre personnes ont été constituées : deux inspecteurs, un chef d’établissement et un formateur. Elles se sont organisées, dans le cadre d’un cahier des charges général, pour préparer, conduire, interpréter et restituer un audit, avec analyse de documents, visites dans les classes, entretiens, rencontres avec les groupes d’acteurs.On peut imaginer d’autres dispositifs encore. L’important est, dans le contexte de l’évaluation des compétences, que le feed-back ne porte pas seulement sur le fonctionnement, le réalisme d’un projet ou l’écart entre le plan et sa réalisation, mais s’inscrive dans un bilan et une analyse des ressources humaines et propose une politique de formation faisant partie du projet d’établissement.Philippe Perrenoudhttp://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1996/1996_30.rtf
June 27 2009, 5:46pm | Comments »
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Avaliação das Escolas - auto-avaliação e avaliação externa
http://terrear.blogspot.com/2009/05/avaliacao-das-escolas-auto-avaliacao-e.html
Hoje, no ISEP, Porto. 400 participantes.Relembrar o que já se sabia. Que os domínios mais fortes são as lideranças e a organização e gestão das escolas. Que o domínio mais fraco é a capacidade de auto-regulação das escolas.Interessante dado. Um défice de auto-avaliação. Porquê?Porque a avaliação, na cultura global disseminada e na prática institucional, tem sempre estado ao serviço do controlo, da selecção, da invasão, da exclusão, ou mesmo, da punição.Para mudar é, pois, necessário mudar de cultura. E como se muda de cultura? Óptima questão para novas abordagens. Laços, confiança, envolvimento, securização, proximidade.
May 15 2009, 5:27am | Comments »
