INterpelações:(...)I’ve argued that the theory of action behind supervision and evaluation is flawed and that the conventional process rarely changes what teachers do in their classrooms. Here is an alternative theory: The engine that drives high student achievement is teacher teams working collaboratively toward common curriculum expectations and using interim assessments to continuously improve teaching and attend to students who are not successful. (...)To make this happen, we need to shift:• from periodically evaluating teaching to continuouslyanalyzing learning;• from inspecting teachers one by one to energizing thework of teacher teams;• from evaluating individual lessons to supervising curriculumunits;• from occasional announced classroom visits to frequentunannounced visits;• from detailed scripting of single lessons to quick samplingof multiple lessons;• from faking it with distorted data to conducting authenticconversations based on real data;• from year-end judgments to continuous suggestionsand redirection;• from comprehensive, written evaluations to focused,face-to-face feedback;• from guarded, inauthentic conversations to candid giveand-take;• from teachers saying, “Let me do it my way” to everyoneasking, “Is it working?”;• from employing rigid evaluation criteria to continuouslylooking at new ideas and practices;• from focusing mainly on bad teachers to improvingteaching in every classroom;• from cumbersome, time-consuming evaluations to streamlinedrubrics; and• from being mired in paperwork to orchestrating schoolwideimprovement.TWELVE STEPS TO LINKING SUPERVISION AND EVALUATION TO HIGH SCHOOL ACHIEVEMENT(Se quiser continuar a ler...)
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
It’s Time to Rethink Teacher Supervision and Evaluation
http://terrear.blogspot.com/2009/02/its-time-to-rethink-teacher-supervision.html
- Tags:
- avaliação professores
February 15 2009, 8:13am | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
The Dysfunctional Marriage of Formative and Summative Teacher Evaluation
http://terrear.blogspot.com/2009/02/dysfunctional-marriage-of-formative-and.html
Um início de um interesante artigo deW. JAMES POPHAMProfessor, Department of Education, University of California, Los Angeles, CA 90024The evaluation of America's schoolteachers is, with few exceptions, an anemic andimpotent enterprise--promising much but producing little. Yet it is truly intolerablewhen we allow incompetent teachers to ruin the education of children. Accordingly,the current charade that passes itself off as "teacher evaluation" must, without delay,be dramatically overhauled. The following analysis deals with one key conceptualshortcoming in commonly encountered current teacher evaluation procedures.Unless this deficit is recognized, then ameliorated, we can safely predict thatAmerican teacher evaluation will continue to be a high-cost, low-yield endeavor.Improvement-focused versus removal-focused confusionA major deficit in current teacher appraisal practices, a problem encountered inalmost all public school districts, is that the officials of those districts havethoughtlessly merged two different missions of teacher evaluation. These twoevaluative functions are splendid if separate, but counter-productive when combined.The first of the two missions is to help teachers become more effective. Thisimprovement-oriented function of teacher evaluation is referred to as formativeteacher evaluation. A second, and equally important, function of teacher evaluationis to isolate those inept teachers who, if they cannot be improved, should be removedfrom their teaching positions. This latter mission is usually described assummative teacher evaluation.Summative teacher evaluation, in addition to being used for the dismissal ofteachers, can also be employed to help assign teachers to levels of a career ladder(merit pay) program and to grant or deny tenure to beginning teachers. Summativeteacher evaluation has as its primary function, however, the determination of ateacher's competence not the augmentation of that competence. Summative evaluationmakes no pretense about helping a teacher get better. Improving the teacher'sperformance is the job of formative teacher evaluation.Almost all American teacher evaluation systems attempt to combine these twoteacher evaluation functions so that both can be carried out simultaneously.Fonte
- Tags:
- avaliação professores
February 15 2009, 7:59am | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
How to Improve the Supply of High Quality Teachers
http://terrear.blogspot.com/2009/02/how-to-improve-supply-of-high-quality.html
Virtually everybody interested in improving the performance of schoolsconcentrates on the importance of teacher quality. Yet policy recommendations relatedto teacher quality frequently do not incorporate existing evidence about performance.This paper reviews the various strands of research related to teacher quality including: therole of aggregate salaries, the supply of teachers with different characteristics, therelationship between teacher characteristics and student achievement, and direct estimatesof the value-added of teachers. This evidence is then related to current policy initiativesas generally bounded by recommendations to tighten up on teacher qualifications andrecommendations to loosen up on entry with stronger subsequent incentives.Texto integral
- Tags:
- avaliação professores
February 14 2009, 12:57pm | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Ataque e Contra-ataque
http://terrear.blogspot.com/2009/02/ataque-e-contra-ataque.html
Já aqui expressei o desalento e a dor perante actos de notificação intimidatórios e inúteis praticados pelos mandatários da administração.Hoje faço-o, do mesmo modo, perante uma atitude simétrica:Exmº Senhor...................................................... (entidade que procedeu à comunicação).......................................................................................... (nome), ............................. (situação profissional), a exercer funções na Escola ............................................., residente na .........................................., vem, em face de comunicação junta e ao abrigo do artigo 60º, nº 2 da Lei nº 15/2002, de 22 de Fevereiro, que aprova o Código do Processo nos Tribunais Administrativos e do artigo 62º e seguintes do C.P.A., solicitar que lhe seja passada certidão de teor do acto que esteve na base da mencionada comunicação na qual conste designadamente, a identificação do seu autor, a data em que o mesmo foi praticado e a sua fundamentação integral (cfr. artigos 124º e 125º do C.P.A.)Desde já esclarece que a presente pretensão se destina a permitir o uso dos meios administrativos ou contenciosos que tiver por convenientes.JUNTA: 1 documento (cópia da notificação)DataO (A) RequerenteA crescente juridicização da actividade docente vai, a meu ver, virar-se contra o feiticeiro. A lógica do agora "entalas tu" e "agora entalo eu" só vem desviar-nos do essencial e levar-nos ao esgotamento, para além de induzir à abertura da caixa de pandora.
- Tags:
- avaliação professores
February 9 2009, 9:49am | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Desalento e dor
http://terrear.blogspot.com/2009/02/desalento-e-dor.html
Um sistema cego que maltrata, deste modo, os seus melhores educadores está muito longe de poder perseguir os seus fins. É um desalento e uma dor de alma. Ousaria mesmo dizer: uma tragédia.Já aqui sustentei (e mantenho) que a guerra da avaliação é inútil. Que em muitos casos, se não for na maioria, será uma pura perda de tempo, um ritual e uma mistificação. Bom administrativo para todos. Uma inutilidade, pois. Mas mais grave é a desconsideração e o estilo de intimidatório. Assim não vamos lá.
- Tags:
- avaliação professores
February 6 2009, 4:57pm | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Reflexiones sobre el Diseño y Puesta en Marcha de Programas de Evaluación de la Docencia{1}
http://terrear.blogspot.com/2009/01/reflexiones-sobre-el-diseno-y-puesta-en.html
La enseñanza ha sido objeto del diseño de políticas nacionales e internacionales, dirigidas principalmente a la regulación de la actividad docente y que han enfatizado la necesidad de definir estrategias más precisas para su evaluación. Sin embargo, estudios recientes sobre las acciones emprendidas por las instituciones educativas han permitido evidenciar que es común la presencia de programas de evaluación sin un sustento teórico ni metodológico sólidos. La mayor parte de las acciones han respondido más a políticas de evaluación asociadas con recursos económicos y procesos de certificación que a una intención por conocer, comprender y generar condiciones apropiadas para el desarrollo y mejora de la práctica docente.
La Red Iberoamericana de Investigadores de la Evaluación de la Docencia (RIIED), con base en los resultados obtenidos en sus trabajos de investigación, reafirma que la docencia es uno de los componentes centrales del proceso educativo y que es conveniente la evaluación de su práctica, a condición de que el enfoque de dicho proceso sea formativo y de perfeccionamiento permanente. La evaluación de los profesores es un tema clave que permite la reflexión individual, colegiada e institucional sobre la enseñanza y el aprendizaje y proporciona elementos para entender las complejas relaciones sociales que se establecen en las diversas situaciones de formación.
La intención de este texto es compartir con las autoridades, los encargados del desarrollo de la evaluación, los profesores y los estudiantes algunas reflexiones sobre las fuertes implicaciones y repercusiones de esta actividad, para que cada uno contribuya, desde su ámbito, a consolidar la evaluación de la docencia como una herramienta para la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, pretende contribuir con algunos elementos a la discusión de este tema con toda la comunidad interesada en ampliar su conocimiento y en la búsqueda de mejores condiciones para propiciar su desarrollo.
En seguida se presentan ciertos aspectos y recomendaciones que pueden alentar la reflexión sobre el diseño e implementación de programas de evaluación del desempeño docente, mismos que se han agrupado en cinco dimensiones que dan cuenta de la complejidad de esta tarea y del impacto que puede tener en los individuos, las instituciones y la sociedad en general.
DIMENSIÓN POLÍTICA DE LA EVALUACIÓN 1) La evaluación es una práctica social que conlleva implicaciones de carácter público y privado, con repercusiones para la sociedad, las instituciones y los individuos, por tanto, debe reconocerse su carácter político y ético. 2) La evaluación de la docencia debe ser coherente con la filosofía institucional y con los procesos de evaluación de otras áreas de la institución. De esta manera, se reconoce que cualquier programa de esta naturaleza debe dirigirse de manera explícita a apoyar el logro de la misión de la institución. 3) El diseño de políticas de evaluación de la docencia debe tomar en cuenta las particularidades del contexto institucional, con el fin de delinear acciones de evaluación, acordes con las necesidades y características de cada institución. 4) La explicitación de los propósitos y las repercusiones que tendrá la evaluación de la docencia es una condición indispensable en cualquier sistema de evaluación y pueden contribuir a que todos los involucrados, diseñadores, evaluadores y evaluados, orienten sus acciones hacia el cumplimiento de las metas acordadas. 5) La distinción entre las dos funciones críticas de la evaluación, el control y la evaluación propiamente dicha y los usos derivados de cada una de ellas pueden contribuir a identificar los aspectos relativos al control administrativo para la toma de decisiones y la función formativa dirigida a la mejora del proceso de la enseñanza y el aprendizaje. 6) El involucramiento de los diferentes sectores de participantes en una comunidad educativa, como son directivos, docentes y estudiantes, se plantea como indispensable en todos los momentos del proceso, diseño, puesta en marcha y revisión del mismo. Si bien las expectativas de los distintos actores pueden ser contradictorias y presentar una gran dificultad el conciliarlas, el que los participantes perciban que el programa refleja sus intereses y necesidades constituirá una plataforma para el éxito de la tarea asumida. 7) La evaluación de la docencia se percibe en el camino de consolidar atributos como: participativa (no jerárquica), positiva (promoción de la autoestima) y propositiva (alienta la auto-reflexión). En concordancia con estos atributos, un programa de evaluación del desempeño docente debería garantizar el diálogo entre evaluadores y evaluados en igualdad de circunstancias cuidando los aspectos éticos involucrados. 8) La evaluación no es una panacea ni posee características intrínsecas que aseguren su bondad; es necesario advertir que un programa de evaluación inadecuado puede tener efectos claramente nocivos en la comunidad escolar.
DIMENSIÓN TEÓRICA 1) La explicitación del sustento teórico, que fundamenta el modelo de enseñanza donde se realiza la evaluación de la docencia, ayuda a delimitar el concepto de calidad de la enseñanza en la institución y, por tanto, debe ser conocido por toda la comunidad educativa. Así mismo, el paradigma de evaluación que se adopte requerirá ser consensuado con toda la comunidad escolar. 2) Es importante considerar la articulación de las funciones de las instituciones que le son asignadas a los académicos (docencia, investigación y extensión) y, a su vez, las particularidades de cada una de ellas, dado que los parámetros e instrumentos de evaluación difieren dependiendo de la actividad objeto de evaluación. 3) Las aportaciones de las ciencias humanas y sociales, en relación con los complejos procesos educativos, conforman una fuente indispensable de conocimiento para orientar los programas de evaluación docente. 4) La evaluación de la docencia como práctica social constituye un recurso fundamental para la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como una oportunidad de reflexionar y cuestionar las características que se consideran esenciales en las experiencias de enseñar y aprender.
Dimensión metodológica-procedimental 1) Los antecedentes y experiencias de evaluación de la docencia de las instituciones suelen proporcionar información sumamente útil, por ello es recomendable recuperar esta información antes de iniciar, renovar o relanzar un programa de evaluación docente. 2) Las particularidades del contexto educativo relacionadas con la gestión académica y administrativa del plan de estudios donde se desarrolla la función docente y las condiciones específicas de cada profesor, constituyen parámetros importantes a considerar previamente al diseño y puesta en marcha de los programas de evaluación. Entre ellas se encuentran: el área disciplinaria, el tipo de contratación, el número de horas asignadas a cada profesor frente a grupo, la cantidad de asignaturas distintas por atender, el total de alumnos, la modalidad de enseñanza (curso de teoría presencial, a distancia, curso de laboratorio, taller, prácticas de campo, entre otras). Asimismo es importante tomar en cuenta la cultura institucional que permite apreciar el conjunto de normas y valores compartidos por los miembros de la organización, en particular, las relacionadas con el trabajo colegiado y colaborativo. 3) El uso de diversas fuentes de información complementarias, reconociendo los alcances y las limitaciones de cada una de ellas, puede contribuir al reconocimiento de la complejidad de la enseñanza y la especificidad de los diferentes contextos educativos, que ponen al descubierto la improcedencia del uso exclusivo de los cuestionarios y listas de cotejo para valorar adecuadamente la docencia. 4) La credibilidad del proceso de evaluación es, en general, una aspiración que debe ser cubierta; por tanto, el hacer públicos y explícitos los criterios de evaluación puede contribuir a lograrlo; asimismo, la representatividad de los resultados de la evaluación a la luz de los intereses de los docentes y estudiantes puede fortalecer la confianza de todos los participantes en el programa. 5) La planeación y el seguimiento detallado de las estrategias de aplicación del programa de evaluación pueden contribuir a que éste se desarrolle de una manera adecuada; entre otros aspectos a resolver estarían la determinación de su carácter obligatorio o voluntario, la periodicidad, duración, las formas de comunicación a la comunidad de la actividad en la que participarán y el sentido que se espera asuman cada uno de los involucrados. 6) Un equipo de académicos con formación especializada en evaluación y con condiciones institucionales que garanticen la continuidad y seguimiento de los procesos de evaluación de manera permanente, podrá consolidar una perspectiva hacia el perfeccionamiento de la actividad.
Dimensión de uso 1) La delimitación de los usos de los resultados, desde el diseño mismo del programa y antes de la recopilación de la información, puede constituirse en un factor clave para el logro de las metas previstas. El examen del funcionamiento de los programas indica que, por lo general, el uso principal se relaciona con la toma de decisiones administrativas, asignación de recursos, estímulos económicos y promoción. Al mismo tiempo, en la práctica se encuentra que bajo un mismo procedimiento se argumenta lograr propósitos de control administrativo y de mejoramiento, con un discurso donde prevalecen los fines de mejora de la calidad docente sobre los de control. En este escenario, clarificar la utilización de los datos es fundamental para no incurrir en prácticas inadecuadas. 2) Una actividad determinante en el proceso de evaluación es la comunicación a los docentes de los resultados de sus evaluaciones, de tal manera que esta información les sea útil para mejorar su práctica. 3) Un horizonte promisorio estaría orientado al diseño de estrategias que permitan vincular los resultados de la evaluación con el diseño de modalidades de mejoramiento de la docencia. Las evidencias empíricas registradas fundamentan la pertinencia de utilizar la información derivada de la evaluación docente con los procesos orientados al desarrollo profesional del profesorado.
- Dimensión de evaluación de la evaluación 1) El monitoreo de cada una de las fases del programa de evaluación (diseño, implementación y revisión) es considerado fundamental para el perfeccionamiento permanente del programa, así como el mantener una actitud especialmente sensible en la identificación y atención de las diferencias y disensos. 2) Los cuerpos colegiados internos y externos pueden participar en la valoración y propuestasde mejora de los procesos, procedimientos, indicadores e instrumentos utilizados en la evaluación de la docencia. 3) El desarrollo de estudios que permitan la construcción de nuevas aproximaciones teórico-metodológicas para la evaluación de la docencia, así como el testimonio de cómo se ha venido llevando a cabo la evaluación en las distintas instituciones, podrán abrir nuevas perspectivas y avanzar juntos en el conocimiento colectivo de una de las funciones más importantes de las instituciones educativas: la docencia y su evaluación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arbesú, I, (2006). La práctica de la docencia modular: el caso de la unidad Xochimilco en la uam. México: UAM y Plaza y Valdés. Cisneros, E. (2008). El portafolio como instrumento de evaluación docente: Una experiencia en el sureste de México,en Memoria del iv Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia. México: IISUE-UNAM. Contreras, G. y Arbesú, M. (2008). Evaluación de la docencia como práctica reflexiva,en Memoria del iv Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia. México: IISUE-UNAM. Fernández, N. y Coppola, N. (2008). La evaluación de la docencia universitaria en Argentina. Situación, problemas y perspectivas,en Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia. México: IISUE-UNAM. García, B.; Loredo, J.; Luna, E. y Rueda B. (2008). Modelo de evaluación de competencias docentes para la educación media y superior,en Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia. México: IISUE-UNAM. Loredo, J. (Coord.) (2000). Evaluación de la práctica docente en educación superior. México: Porrúa. Luna, E. (2002). La participación de docentes y estudiantes en la evaluación de la docencia. México: uabc/Plaza y Valdés. Murillo, J. (2008). La evaluación del profesorado universitario en España,en Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia. México: IISUE-UNAM. Rodríguez, J. (2008). Evaluación del profesorado en universidades públicas. Una aproximación a la situación en Colombia,en Memoria del iv Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia. México: IISUE-UNAM. Rueda, M. y Nieto, J. (1996). La evaluación de la docencia universitaria. México: CISE-Facultad de Psicología-UNAM. Rueda, M. y Landesmann, M. (1999). ¿Hacia una nueva cultura de la evaluación de los académicos? Pensamiento Universitario, núm. 88, tercera época, México: cesu-unam. Rueda, M. y Díaz-Barriga, F. (comps.) (2000). Evaluación de la docencia. Perspectivas actuales. México: Paidós Educador. Rueda, M., Díaz-Barriga, F y Díaz, M. (coords.) (2001). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educación superior. México: uam/unam/uabjo. Rueda, M. y Díaz-Barriga, F. (comps.) (2004). Evaluación de la docencia en la Universidad. Perspectivas desde la investigación y la intervención profesional. México: cesu-unam/Plaza y Valdés. Rueda, M. (coord.) (2004). ¿Es posible evaluar la docencia en la universidad? Experiencias en México, Canadá, Francia, España y Brasil. Colección Biblioteca de la Educación Superior, serie Memorias. México: ANUIES/UABJO. Rueda, M. (2006). Evaluación de la labor docente en el aula universitaria. México: CESU-UNAM. Rueda, M. (Coord.) (2008). La evaluación de los profesores como recurso para mejorar su práctica, México: iisue-unam/Plaza y Valdés. Rueda, M. (2008). La evaluación del desempeño docente en las universidades públicas en México, en Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia. México: IISUE-UNAM. Parra, M. y Trujillo, M. (2008). La evaluación de la docencia universitaria en Venezuela: una tarea inconclusa en Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia, México: iisue-unam. Salazar, A. (2008). Diagnóstico preliminar sobre evaluación de la docencia universitaria: Una aproximación a la realidad en las universidades públicas y/o estatales de Chile en Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia, México: IISUE-UNAM. Stake, R. (2008). La ventaja de los criterios, la esencialidad del juicio en Memoria del IV Coloquio Iberoamericano sobre Evaluación de la Docencia, México, IISUE-UNAM.
{1} El presente texto es el resultado de los intercambios de opiniones de un grupo de académicos reunidos en el marco del IV Coloquio Iberoamericano sobre la Evaluación de la Docencia, organizado por el Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) a través de la Red de Investigadores sobre la Evaluación de la Docencia (RIED) y realizado en la ciudad de México los días 29, 30 y 31 de octubre de 2008.
Fonte
Talvez não fosse mau ler, estudar, reflectir.
- Tags:
- avaliação professores
January 31 2009, 4:04pm | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Avaliação da Docência como Prática Reflexiva
http://terrear.blogspot.com/2009/01/avaliacao-da-docencia-como-pratica.html
O propósito deste trabalho é, por uma parte, dar conta do processo de diagnóstico respecto da avaliação do desempenho docente, desenvolvido para as carreiras profissionais na Pontifícia Universidade Católica de Valparaíso, Chile e, por outra, enfatizar a importância de vincular a avaliação docente com processos de formação nos que participem ativamente os professores. O diagnóstico teve como objetivo recolher informação sobre os diferentes sistemas de avaliação docente em vigência em cada carreira, analisando suas fortalezas e debilidades e considerando a valoração outorgada à avaliação da docência tanto por docentes como por estudantes. Este processo de diagnóstico pode considerar-se positivo porquanto convocou grande interesse em todos os participantes, pôde-se chegar a acordos sobre certos critérios que servissem de base para o desenho de um novo sistema de avaliação da docência e se promoveu um espaço de reflexão e auto-avaliação da prática docente, em onde os professores decidiram que tipo de mudanças ou melhoras precisavam implementar em seu trabalho cotidiano como profissionais do ensino.Texto Integral
January 31 2009, 4:00pm | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
No entanto e por outro lado
http://terrear.blogspot.com/2009/01/como-se-sabe-deixei-de-procurar-estas.html
Como se sabe, deixei de procurar estas questões por considerar que há outras muito mais importantes para ocupar o meu escasso tempo. Mas quando nelas tropeço, não me é fácil resistir:
i. Questão:Data2009/01/20 16:33 AssuntoDefinição de Objectivos Individuais Tem sido debatido nesta escola o papel do PCE na definição dos objectivos individuais. Tal como resulta da leitura das respostas
- Tags:
- avaliação professores
January 25 2009, 12:52pm | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Sem ter em conta a alma da profissão...
http://terrear.blogspot.com/2009/01/sem-ter-em-conta-alma-da-profisso.html
(...) Presente no protesto, o advogado Garcia Pereira revelou aos jornalistas que conta ter pronto “dentro de uma ou duas semanas” o parecer jurídico que lhe foi pedido por Paulo Guinote, professor e mentor do blogue A Educação do meu Umbigo. De forma preliminar, o especialista em direito laboral entende que existem razões “para abrir uma frente jurídica” nesta contestação, quanto mais não seja
January 25 2009, 5:33am | Comments »
-
João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Um dia politicamente inútil
http://terrear.blogspot.com/2009/01/um-dia-politicamente-intil.html
Segundo o Governo, não se pode abandonar a avaliação dos docentes porque é uma medida emblemática, leia-se, estratégica, decisiva, importante para a educação dos nosso filhos. Por isso, o Governo impôs hoje aos "seus" parlamentares o "chumbo" da proposta do CDS-PP. A meu ver, nada de mais errado. Porque a realidade já a abandonou. E o drama é que existindo no Diário da República, não existe de
- Tags:
- avaliação professores
January 23 2009, 4:01pm | Comments »