Pena ser apenas o Resumo:Les évaluations des systèmes d’enseignement et des écoles se sont passés des indicateurs pendant longtemps. Par ailleurs, si on parcourt l’histoire des indicateurs de l’enseignement, qui n’a pas plus que 40 ans, on découvre que les indicateurs n’ont pas été élaborés pour évaluer la qualité de l’enseignement. On pourrait aussi remarquer qu’on a commencé à parler d’indicateurs bien avant que n’éclate la crise de la qualité de l’enseignement. Bref, tous les éléments dont on dispose suggèrent que les indicateurs des systèmes d’enseignement ont été conçus et produits pour d’autres buts que l’évaluation de la qualité. Leur réalisation est reliée plutôt à l’exigence de fournir un outil aux décideurs pour piloter les systèmes d’enseignement et prendre des décisions en connaissance de cause ou pour évaluer la contribution de l’enseignement au bien-être et à la production des richesses d’un pays. L’association entre indicateurs et évaluation est apparue, il y a quelques années, avec la mise en œuvre par l’OCDE du programme PISA qui, d’une manière explicite, adopte les indicateurs de résultats pour évaluer la qualité des systèmes d’enseignement. Cette démarche, qui a reçu une grande publicité, est néanmoins problématique et soulève plusieurs problèmes méthodologiques qu’il faudra clarifier à l’avenir.Fonte
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
O Nível de Óleo, o Motor e o Carro: políticas à prova de qualidade
http://terrear.blogspot.com/2009/02/o-nivel-de-oleo-o-motor-e-o-carro.html
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February 15 2009, 9:08am | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
PARÁBOLA DEL PEDAGOGO
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En aquel tiempo subió Jesús a la montaña seguido por la multitud y, sentándose sobre una gran piedra dejó que sus discípulos y seguidores se le acercaran. Después, tomando la palabra les enseñó diciendo: - En verdad os digo que serán bienaventurados los pobres de espíritu, porque de ellos será el Reino de los Cielos. Que serán bienaventurados los que tienen hambre y sed de justicia porque ellos serán saciados. Que serán bienaventurados los misericordiosos porque ellos.... - Pedro interrumpió: ¿Tenemos que aprender eso de memoria?- Andrés dijo:¿Tenemos que pasarlo a la carpeta?- Santiago preguntó: ¿Nos va a evaluar con eso?- Felipe se lamentó: ¡No traje el papiro borrador!- Bartolomé inquirió: ¿Tenemos que tomar apuntes? - Juan levantó la mano: ¿Me das permiso para ir al baño?- Judas exclamó: ¿Para qué sirve todo esto?- Tomás se inquietó: ¿Hay fórmulas, resolveremos problemas?- Tadeo clamó: ¡Pero, porqué no nos das la guía y ya está! Mateo se quejó: ¡No entendí nada, nadie entendió nada!!Uno de los fariseos presentes que nunca había estado frente a una multitud, ni enseñado nada, tomó la palabra y se dirigió a Él diciendo:- ¿Dónde está tu planificación?- Cuál es la nomenclatura de tu proyecto áulico en esta intervención didáctica mediatizada?- ¿Y tu base diagnóstica?- ¿Y tu auto evaluación institucional?- ¿Cuáles son tus expectativas de logros?- ¿Tiendes al abordaje del área en forma globalizada, que permita el acceso a la significación de los contextos, teniendo en cuenta la bipolaridad de la transmisión?- ¿Cuáles son tus estrategias conducentes al rescate de los saberes previos?- ¿Responden éstos a los intereses y necesidades del grupo para asegurar la significatividad del proceso de enseñanza y aprendizaje? - ¿Has incluido actividades integradoras con fundamento epistemológico productivo?- ¿Y los espacios alternativos de las problemáticas curriculares generales?- ¿Has propiciado espacios de encuentro para coordinar acciones transversales y longitudinales que fomenten los vínculos operativos y cooperativos de las áreas concomitantes?- ¿Cuáles son los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que responden a los sustentos lógico, praxeológico y metodológico constituidos por los núcleos generativos disciplinarios, transdisciplinarios, interdisciplinarios y metadisciplinarios? Caifás, el peor de todos, le dijo a Jesús : Después de las instancias compensatorias de diciembre, marzo y julio , me reservo el derecho de promover directamente a tus discípulos para que al Rey no le fallen las encuestas de evaluación de calidad ni se le caigan los porcentajes de rendimiento. Serás notificado oportunamente por la vía que corresponde. ¡Ojo con aplazar a alguno! Recuerda que aún eres interino y que no presentaste la declaración jurada de incompatibilidad....y Jesús pidió la jubilación anticipada a los treinta y tres años deedad... (recebida via e-mail, sem indicação de autoria)
February 14 2009, 11:23am | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Proposta de um modelo referencial de gestão de indicadores de qualidade na instituição universitária
http://terrear.blogspot.com/2009/01/proposta-de-um-modelo-referencial-de.html
O presente artigo procura desenvolver um modelo referencial de gestão que capte os determinantes da qualidade na universidade, uma vez que esta, cada vez mais tem sido desafiada, a demonstrar qualidade no seu desempenho.Do ponto de vista do problema, a pesquisa se caracteriza como predominantemente qualitativa e do ponto de vista dos seus objetivos como exploratória e descritiva. Quanto ao ponto de vista da linha de raciocínio, o procedimento foi a construção de um modelo, sendo que as técnicas utilizadas, enquanto conjunto de procedimentos práticos da pesquisa, foram a pesquisa bibliográfica e documental. Os dados foram obtidos a partir de fontes secundárias, estando a pesquisa centrada no estudo de doze modelos de qualidade na universidade, relatados na literatura, nos quais buscaram-se as semelhanças entre um conjunto de universidades e, ao mesmo tempo, tentou-se entender suas singularidades. O processo de coleta e análise dos dados permitiu identificar a ocorrência de eventos associados à qualidade nas instituições pesquisadas, bem como obter uma descrição dos indicadores essenciais ao desenho de um modelo de gestão universitária mais próximo da realidade. O modelo desenvolvido é orientado pelos elementos característicos da qualidade e, pactuado no diálogo, potencializa a avaliação como elo de feedback para a garantia e melhoria da qualidade. De formato simples, o modelo propicia uma forma eficaz de agir sobre a qualidade.Texto integralParticularmente indicado para os responsáveis pela avaliação interna.
January 31 2009, 4:22pm | Comments »
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Avaliação - A Vantagem dos critérios e a essencialidade dos juízos
http://terrear.blogspot.com/2009/01/avaliacao-vantagem-dos-criterios-e.html
Por Robert StakeLa enseñanza es mucho más compleja que los procedimientos formales que tenemos para registrar su calidad. Todos los indicadores de calidad instruccional, formales e informales (así como los indicadores del mercado de valores cambian y la ola de calor da paso a días más fríos), [los indicadores] son simples, tienen alguna utilidad, pero existe siempre el peligro de comprenderlos mal o confiar demasiado en ellos. Evaluaciones hechas por los estudiantes y observadores administrativos son necesarias, pero rara vez han sido formalmente validadas. Ciertamente no para tomar decisiones acerca de instructores en el plano individual. Decisiones importantes acerca de un profesor (o instructor) no deben basarse en un simple indicador (o anécdota). Nosotros en los campos universitarios hemos sido capaces por mucho tiempo de hablar sensiblemente sobre la calidad de la enseñanza utilizando un lenguaje informal. Normalmente ese lenguaje es útil cuando hablamos de cursos que se ofrecen y del desarrollo de personal. El problema radica en convertir el lenguaje informal en un puntaje o perfil, así como indicar qué tan listo está [el profesor] para un ascenso (o despido) o como base para un aumento basado en mérito. La mayor parte de los perfiles basados en puntajes, técnicas de observación y listas de cotejo para la instrucción en las universidades son crudas, subjetivas, y algunas veces son causas de información errónea –aún cuando han sido analizadas y mejoradas a través de los años. Para la protección del personal de enseñanza y de otros, estamos éticamente obligados a usar múltiples clases de información para la toma de decisiones que afectan al personal y al bienestar del departamento. La revisión por portafolio y la discusión de evidencias (de enseñanza) en paneles son caminos hacia la obtención de indicadores válidos de la calidad de enseñanza. Más aún, las metas de la educación son diversas para estudiantes, profesores, instituciones y las profesiones. Esta diversidad no puede ser manipulada al promover calidad de enseñanza, pero debería ser reconocida. También debemos de tomar en cuenta lo que necesita el personal de enseñanza dentro de sus diferentes estilos y especialidades docente. Ningún estilo de enseñanza es mejor que otro.Texto integral
January 31 2009, 3:55pm | Comments »
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Avaliações e implicações
http://dererummundi.blogspot.com/2009/01/avaliaes-e-implicaes.html
Post convidado de João Boavida sobre a recente publicação dos resultados da avaliação dos centros de investigação empreendida pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia.Avaliação e resultados que tem levantado, na comunidade científica portuguesa, várias questões inquietantes que merecem uma discussão alargada.A avaliação dos centros de investigação pela Fundação para a Ciência e a Tecnologia, por painéis de professores estrangeiros, virá por certo dar um empurrão à ciência em Portugal e tornar mais dinâmicas e competitivas as universidades e os centros de investigação. Os avaliadores estrangeiros têm bitolas internacionais, estão livres dos vícios da nossa cultura, não têm amigos nem inimigos e, portanto, podem dar-nos uma imagem do que valemos e apontar caminhos de recuperação e desenvolvimento. De acordo.É bom notar, contudo, que avaliar bem requer considerar muitos aspectos e ponderar muitas circunstâncias e, portanto, reduzir tudo a alguns parâmetros soberanos, além de errado pode ter efeitos perversos. E, sendo assim, ao lado desta perspectiva politicamente correcta, pode pensar-se num processo previamente definido para dar uns certos resultados. E a partir daí financiar uns centros, não financiar outros, de modo a que, dentro de alguns anos, haja uma hierarquia de universidades e de centros de investigação que irão corresponder à ideia que o Ministro programou. Por razões dele. É fácil assim criar grandes centros, aqueles de que nós gostamos, ou das áreas que preferimos, ou das cidades da nossa afeição, e acabar com outros, aqueles de que nós não gostamos. A partir de certos critérios facilmente se obterão resultados objectivos ao serviço de intenções subjectivas.Não quer dizer que não haja bons e maus centros, bem como bons e maus investigadores, e que os bons não devam ser mais apoiados. É, por certo, a obrigação do Governo. Mas é evidente que ao definir critérios que não têm em conta certas realidades em que as instituições se integram e dentro da qual evoluíram, nem as especificidades das áreas, nem a mudança de paradigmas a que foram obrigadas, os resultados serão menos justos.Por exemplo, um centro que vive à base da investigação de professores sobrecarregados com actividades lectivas não pode competir com outro que dispõe de investigadores a tempo inteiro, mesmo que estes sejam, como investigadores e cientistas, inferiores àqueles. Se uma Faculdade tem uma ou duas revistas científicas que vivem de muito do que seus membros investigam e estudam, não poderá mantê-las se tudo isso deixar de contar para as avaliações, seja qual for a qualidade dos trabalhos lá publicados.Há pois uma ideia que merece análise pelas suas implicações. É sabido que o inglês se transformou na língua universal e no veículo por excelência da investigação e da divulgação científicas. Mas competirá a um ministro português tornar-se num combatente militante e implacável deste processo já de si tão avassalador? Isto é, deverá ele estabelecer critérios de avaliação onde os artigos publicados em língua francesa, ou alemã, ou espanhola, ou italiana, ou portuguesa não tenham peso para a avaliação, mesmo que publicados em boas e exigentes revistas?Será que é só na literatura que a língua portuguesa tem obrigação de se afirmar e necessita de ser defendida e valorizada? E que os países não precisam de utilizar a sua língua como instrumento de construção científica, de pensamento, de debate e de divulgação? A médio prazo esta posição não leva a uma menorização fatal para a nossa língua? Será que as grandes línguas da cultura europeia (salvo o inglês pelo efeito americano) estão, por este processo, condenadas a definhar e a morrer?E, aqui para nós, não estaremos perante uma forma de provincianismo?Imagem retirada de: http://www.rtp.pt/wportal/entretenimento/horoscopos/signos/balanca.gif
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January 2 2009, 2:20pm | Comments »
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Alunos Asiáticos Melhores em Matemática e Ciências
http://terrear.blogspot.com/2008/12/alunos-asiticos-melhores-em-matemtica-e.html
Rien ne semble pouvoir ébranler la suprématie des élèves asiatiques en mathématiques et en sciences. La quatrième édition de l'enquête TIMSS (Trends in International Maths and Science Study), réalisée par le Boston College et rendue publique mardi 9 décembre, les place une fois de plus en tête : les écoliers de Hongkong, Singapour et Taïwan dominent en mathématiques tandis les collégiens de
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December 13 2008, 12:23pm | Comments »
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Apelo das Escolas de Coimbra
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Reunidos ontem, os Presidentes dos Conselhos Executivos de cinquenta e cinco escolas do distrito de Coimbra, tomaram, por unanimidade, a posição de suspender o processo de avaliação do desempenho docente, apelando às mais altas individualidades para que este seja ponderado.Exmo. Senhor Primeiro-MinistroExma. Senhora Ministra da EducaçãoExmo. Senhor Presidente da Assembleia da RepúblicaCom conhecimento ao Exmo. Senhor Presidente da RepúblicaCom conhecimento aos Exmos. Membros do Conselho Científico para a Avaliação DocenteCom conhecimento aos Grupos Parlamentares da Assembleia da RepúblicaA avaliação é uma prática indispensável para a valorização do trabalho docente.Sem pôr em causa o princípio de que a avaliação é uma prática indispensável para a valorização do trabalho docente, tornou-se já por de mais evidente que a aplicação do novo sistema de avaliação de desempenho do pessoal docente, introduzida pelo Decreto Regulamentar n.º 2/2008, de 10 de Janeiro, tem vindo a contribuir para a degradação das boas práticas conducentes à reconhecida qualidade de ensino que a Escola Pública vem alcançando com o contributo e o esforço do s seus professores.Assim, as escolas têm-se confrontado com dúvidas e dificuldades que apontam para a impossibilidade de aplicar o sistema tal como está concebido, pelo que, em vez de constatarmos “a emergência de uma atitude de envolvimento e empenhamento” por parte dos docentes, como prevê o Conselho Científico para a avaliação dos professores, verificamos que existe nas nossas escolas um preocupante clima de cansaço, ansiedade, indignação e contestação dos professores e educadores, que está já a prejudicar seriamente o processo de ensino-aprendizagem.Deste modo, vimos declarar o nosso profundo desacordo perante este modelo de avaliação, pelas razões que a seguir se enunciam:1. A complexidade do modelo faz com que o processo da sua operacionalização esteja sempre inacabado, independentemente do tempo que se lhe possa dedicar.2. Não é possível estabelecer procedimentos credíveis de observação que permitam medir a multiplicidade de itens de avaliação constantes nas diferentes fichas de avaliação, não só pelo seu grande número, como, sobretudo, pela sua própria natureza. Estes itens são, na sua grande maioria, eminentemente não objectiváveis. Parece ser uma missão impossível assegurar a precisão, credibilidade e fiabilidade do juízo avaliativo decorrente dos dados recolhidos, contrariando assim os critérios estabelecidos na Recomendação n.º 1/2008 do Conselho Científico para a Avaliação dos Professores (p. 2).3. O trabalho que a aplicação deste modelo pressupõe, quer para avaliadores quer para avaliados, descentra o professor do desenvolvimento do ensino-aprendizagem. Assim, a própria aplicação da avaliação de desempenho docente contradiz uma das suas metas principais, a saber, a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos (ponto 2, artigo 40.º do Decreto-lei 15/2007 de 19 de Janeiro).4. A concretização deste modelo põe em perigo o clima de confiança e colaboração entre os diversos professores, com danos irreparáveis no trabalho de cooperação que tem vindo a ser desenvolvido na Escola.Por tudo quanto foi dito, os subscritores, presidentes dos Conselhos Executivos de 55 Agrupamentos de Escolas e Escolas não Agrupadas do Distrito de Coimbra, em reunião realizada no dia 13 de Novembro de 2008, decidiram, por unanimidade, reclamar a suspensão deste modelo de avaliação e reclamar a necessidade de uma ponderação democrática que conduza a um modelo que esteja isento das limitações, arbitrariedades e injustiças que caracterizam o modelo em vigor, devendo antecipar-se em alguns meses a negociação com os parceiros sociais.Escola Secundária de Cantanhede (Cantanhede)Agrupamento de Escolas de Cantanhede (Cantanhede)Agrupamento de Escolas de Finisterra - Febres (Cantanhede)Agrupamento de Escolas de Gândara-Mar - Tocha (Cantanhede)Escola Secundária da Quinta das Flores (Coimbra)Escola Secundária de Avelar Brotero (Coimbra)Escola Secundária de D. Dinis (Coimbra)Escola Secundária de D. Duarte (Coimbra)Escola Secundária de Jaime Cortesão (Coimbra)Escola Secundária Infanta D. Maria (Coimbra)Agrupamento de Escolas da Pedrulha (Coimbra)Agrupamento de Escolas de Alice Gouveia (Coimbra)Agrupamento de Escolas de Ceira (Coimbra)Agrupamento de Escolas de Eugénio de Castro (Coimbra)Agrupamento de Escolas de Inês de Castro (Coimbra)Agrupamento de Escolas de Martim de Freitas (Coimbra)Agrupamento de Escolas de São Silvestre (Coimbra)Agrupamento de Escolas de Silva Gaio (Coimbra)Agrupamento de Escolas de Taveiro (Coimbra) (Condeixa-a-Nova)Escola Secundária Fernando Namora (Condeixa-a-Nova)Agrupamento de Escolas de Condeixa-a-Nova (Condeixa-a-Nova)Escola Secundária de Cristina Torres (Figueira da Foz)Escola Secundária do Dr. Joaquim de Carvalho (Figueira da Foz)Agrupamento de Escolas da Zona Urbana (Figueira da Foz)Agrupamento de Escolas de Alhadas (Figueira da Foz)Agrupamento de Escolas de Buarcos (Figueira da Foz)Agrupamento de Escolas de Paião (Figueira da Foz) (Mira)Escola Secundária Drª Maria Cândida - Mira (Mira)Escola Secundária de Montemor-o-Velho (Montemor-o-Velho)Agrupamento de Escolas de Arazede (Montemor-o-Velho)Agrupamento de Escolas de Carapinheira (Montemor-o-Velho)Agrupamento de Escolas de Montemor-o-Velho (Montemor-o-Velho)Agrupamento de Escolas Infante D. Pedro (Penela)Agrupamento de Escolas de Soure (Soure)Escola Secundária de Arganil (Arganil)Agrupamento de Escolas de Arganil (Arganil)Agrupamento de Escolas de Coja (Arganil) Agrupamento de Escolas de Góis (Góis)Escola Secundária da Lousã (Lousã)Agrupamento de Escolas de Álvaro Viana de Lemos (Lousã)Agrupamento de Escolas da Lousã (Lousã)Agrupamento de Escolas de Miranda do Corvo (Miranda do Corvo)Agrupamento de Escolas Ferrer Correia (Miranda do Corvo)Escola Secundária de Oliveira do Hospital (Oliveira do Hospital)Agrupamento de Escolas de Brás Garcia Mascarenhas (Oliveira do Hospital)Agrupamento de Escolas de Cordinha (Oliveira do Hospital)Agrupamento de Escolas do Vale do Alva (Oliveira do Hospital)Agrupamento de Escolas de Escalada - Pampilhosa da Serra (Pampilhosa da Serra)Agrupamento de Escolas de António José de Almeida (Penacova)Agrupamento de Escolas de S. Pedro de Alva (Penacova)Escola Secundária de Tábua (Tábua)Agrupamento de Escolas de Midões (Tábua)Agrupamento de Escolas de Tábua (Tábua)Agrupamento de Escolas de Vila Nova de Poiares (Vila Nova de Poiares)
November 14 2008, 3:13am | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Bancos de itens
http://terrear.blogspot.com/2008/10/bancos-de-itens.html
GAVE alarga Banco de Itens e os professores são convidados a participar nessa construção. Uma acção a registar e aplaudir.
October 29 2008, 4:31am | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Uma forma de avaliação
http://terrear.blogspot.com/2008/10/uma-forma-de-avaliao.html
São 37 participantes numa exigente acção de "formação". Melhor dizendo: seminário. Seis horas (alguém diria intermináveis?). No final, uma avaliação simples, rápida, económica, holística. Escrever só uma palavra (ou expressão) que avaliasse o dia num pequeno cartão verde. Resultados:
DesformatarMelhorou bastanteReaprender o olharValeuAcrescentou valor!Em crescendoVer, sentir > aprender
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October 16 2008, 3:36pm | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Do Suicídio Profissional
http://terrear.blogspot.com/2008/09/do-suicdio-profissional.html
Um profissional que prezo confessava-me, no parque de estacionamento da escola, o extremo desânimo face a um contexto organizacional que o desviava da essência do ser professor: investigar, preparar e 'dar' aulas, avaliar. E isto a propósito de uma reunião - que deve ter tido como objecto papéis e grelhas - que tinha começado às 18 e acabado às 22.00 quando deu um murro na mesa e disse "chega".
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September 23 2008, 1:20pm | Comments »
