In the quest to map the brain, many scientists have attempted the incredibly daunting task of recording the activity of each neuron. Gero Miesenboeck works backward — manipulating specific neurons to figure out exactly what they do, through a series of stunning experiments that reengineer the way fruit flies percieve light.
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Do Cérebro
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November 26 2010, 4:30pm | Comments »
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Liderança e estrutura do cérebro
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Nenhum animal consegue voar se só tiver uma asa. Formas talentosas de liderança só ocorrem quando se juntam a cabeça e o coração - o sentimento e o pensamento. São as duas asas que tornam possível que o líder voe. (...)Os sistemas neurais que são responsáveis pelo intelecto e os que são responsáveis pelas emoções são diferentes, mas estão intimamente ligados. Os circuitos cerebrais que interligam o pensamento e os sentimentos são a base neural da liderança primal. E, paesar do grande valor que a cultura empresarial geralmente atribui a um intelecto destituído de emoções, as emoções são, num sentido muito real, mais poderosas do que o intelecto. EEm momentos de emergência, são os centros emocionais - o cérebro límbico - que comandam o resto do cérebro.Goleman, Boyatzis, McKee (2007). Os Novos Líderes - A inteligência emocional nas organizações. Lisboa: Gradiva
October 11 2010, 4:41pm | Comments »
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A Personalidade Influe no Envelhecimento do Cérebro
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Un equipo de psicólogos de la Washington University en St. Louis, Estados Unidos, ha descubierto que existe una relación entre la personalidad de las personas mayores y el volumen de ciertas áreas de su cerebro, vinculadas a la emoción y al procesamiento de la información social. Un rasgo concreto de la personalidad es la que más afectaría al cerebro: la neurosis, fuente de estrés y de angustia. Según los investigadores, los resultados obtenidos de este estudio, en el que se analizó el cerebro de casi 80 personas, permitirán comprender mejor el origen de ciertas enfermedades, como la demencia o el Alzheimer.Texto integral.
May 2 2010, 5:17pm | Comments »
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O Cérebro e o Conhecimento pessoal e socialmente relevante
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"Para poupar espaço, de toda a informação que recolhe o cérebro só armazena aquilo que precisa. E normalmente não guarda informação repetida. Se vamos à festa de uma amiga num restaurante onde já estivemos, por exemplo, podemos guadar na memória dados sobre as pessoas presentes, a música que comemos, do que falámos - e escusamos de guadar, outra vez, informações sobre o espaço em si, ou sobre o caminho, que já tinhamos memorizado."IbidemEis uma razão para o "esquecimento". E para abandonarmos muita da tralha que nos ensinaram nos anos de escola.
May 1 2010, 1:13pm | Comments »
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A Capacitação do Cérebro
http://terrear.blogspot.com/2010/05/capacitacao-do-cerebro.html
"O nascimento de neurónios no hipocampo (zona do cérebro relacionada com a memória e a aprendizagem) é muito afectado pelo estilo de vida: a exposição a ambientes culturalmente ricos, que causem felicidade, o treino, a actividade intelectual estimulante beneficiam-no muito", explica o presidente da Sociedade Portuguesa de Neurociências, João Malva. O exercício físico também. Há quatro meses, uma investigação da Universidade de Cambridge, no Reino Unido, e do Instituto Nacional do Envelhecimento, em Baltimore (EUA), mostrou que correr regularmente promove a saúde cerebral e faz aumentar o nascimento de nova células no hipocampo.Ibidem
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May 1 2010, 10:44am | Comments »
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Cérebro, Estímulo e Motivação
http://terrear.blogspot.com/2010/05/cerebro-estimulo-e-motivacao.html
Numa investigação para perceber por que motivo o nosso competente e capaz-das-mais-complicadas-tarefas cérebro falha nas mais simples acções, cientistas do Departamento de Biologia e Psicologia da Universidade de Bergen, na Noruega, descobriram um padrão: mal o cérebro se aborrece (e isso acontece assim que percebe que a tarefa não lhe requer grande estímulo) começa a desligar alguns dos sistemas de processamento, como o da atenção, activa o piloto automático, começa a poupar energia e desata a sonhar acordado.Revista Sábado, 29 de Abril de 2010, p. 50Há todo um conjunto de ilações a tirar deste facto.
May 1 2010, 10:31am | Comments »
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Sete Fundamentos Compatíveis com o Cérebro
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- Bem estar Emocional e Ambiente SeguroDe que forma estão as emoções dos alunos ligadas à memória e à aprendizagem? De que modo o stresse e as emoções afectam a aprendizagem dos alunos?Os professores podem estabelecer um ambiente na sala de aula e na escola queseja divertido e seguro e. como tal. mais compatível com o cérebro para a aprendizagem.2. O Corpo. o Movimento e o CérebroPor que razão o oxigénio, a água, o sono, determinados alimentos e o movimento afectam os cérebros dos alunos e as suas aprendizagens?Os professores podem fazer adaptações nas suas salas de aula e ensinar técnicas e informar os pais sobre temas relacionados com a saúde, a fim de ajudar as crianças a aprender.3. Conteúdo Relevante e as Opções dos AlunosPor que razão o cérebro recorda algumas informações e competências mais prontamente do que outras? Como, quando e porquê devemos oferecer opções aos alunos?Os professores podem envolver emoções e relacionar a nova informação com um conhecimento prévio a fim de tomar a aprendizagem mais significativa para os alunos. Podem também aumentar a motivação e a memória e compatibilizar níveis de capacidade e estilos de aprendizagem oferecendo opções aos alunos. São fomecidas informações, estratégias práticas e exemplos de sala de aula numa aprendizagem baseada em projectos. inteligências múltiplas. estilos de aprendizagem. avaliações diferenciadas e no envolvimento dos alunos na tomada de decisões.4. Tempo, Tempo e mais TempoQuais os três elementos relacionados com o tempo que afectam, dramaticamente, o quando e oquão bem os alunos aprendem?Os professores podem utilizar os três elementos de tempo (tempo para a execução, tempo para a compreensão e os períodos de aprendizagem oportunos na vida de uma criança) na sala de aula para aumentar a aprendizagem.5. Enriquecimento para o CérebroSerá o enriquecimento apenas para crianças dotadas?Os professores podem elevar a aprendizagem de todos os alunos através da utilização de várias práticas de enriquecimento, desde o uso de música nas aulas até àexposição de boletins num quadro.6. Avaliação e FeedhackQuais as formas de avaliação que são (ou não) compatíveis com o cérebro?Os professores podem fazer uso de formas de avaliação que ampliam o processode aprendizagem. O feedback deve ser expedito, específico, de uma variedade de origens e incorporado no processo de aprendizagem.7. ColaboraçãoComo e porquê aprendem os alunos, efectivamente, através da colaboração com outros, sejamadultos ou pares?Para optimizar a aprendizagem na sala de aula, os professores podem aplicar ofacto de o cérebro humano ser um cérebro social.À medida que os cientistas descobrem mais sobre o modo como o cérebro aprende, os educadores vão-se libertando do balançar do pêndulo das práticas de instrução que vão e vêm. O conhecimento e a compreensão da investigação sobre a forma como o cérebro humano aprende permite aos educadores tomarem decisões informadas acerca do que constitui as melhores práticas nas nossas escolas e para as nossas crianças. A aprendizagem baseada no cérebro não é uma moda. A expressão "baseado no cérebro" pode até ter sido a mais recente e contagiante frase há quatro ou cinco anos atrás. A expressão pode até estar a esvanecer-se na sua popularidade à medida que lemos estas linhas. Contudo, isso não significa que o ensino em concordância com o modo como o cérebro aprende esteja a passar de moda. Erlauder, Laura (2005). Práticas pedagógicas compatíveis com o cérebro. Porto: ASA
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March 13 2010, 4:43pm | Comments »
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Ensinamentos sobre a pesquisa cerebral
http://terrear.blogspot.com/2010/02/ensinamentos-sobre-pesquisa-cerebral.html
Da pesquisa cerebral e do enriquecimento resultam duas regras. Uma é eliminar a ameaça e a outra é enriquecer todos os ambientes e actividades. Antes de compreendermos o impacto colectivo de um ambiente enriquecido, podia ser aceitável justificar uma sala de aula minimalista. Faz já parte do passado o tempo em que os professores podiam justificar uma sala de aulas inóspita com a ideia de que a transmissão de informação num só sentido era a única forma de desenvolver a aprendizagem. Hoje em dia as provas de que os ambientes enriquecidos realmente desenvolvem melhor um cérebro são esmagadoras. Além disso, o cérebro desenvolvido precocemente é o que cresce de forma mais rápida e o que está mais preparado para a mudança. Essa oportunidade tem de ser aproveitada.Se o enriquecimento é algo de importante. o que acontece se não enriquecermos? Em ratos "adolescentes" demonstrou-se que um ambiente aborrecido tinha um efeito de adelgaçamento do córtex mais poderoso do que o efeito espessante do provocado por um ambiente enriquecido e positivo (Diamond. 1998: p. 31).O aborrecimento é mais do que incomodativo para os adolescentes - pode estar a adelgaçar os seus cérebros! Felizmente os estudos demonstram que a atro~ fia pode ser invertida num espaço de tempo tão curto como quatro dias (p. 31).Jensen, Eric (2002). O Cérebro, a bioquímica e as aprendizagens – Um Guia para pais e educadores. Porto:ASA
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February 18 2010, 6:41pm | Comments »
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Sete Fundamentos Compatíveis com o Cérebro
http://terrear.blogspot.com/2009/12/sete-fundamentos-compativeis-com-o.html
- Bem-estar Emocional e Ambiente SeguroDe que forma estão as emoções dos alunos ligadas à memória e à aprendizagem? De que modo o stress e as emoções afectam a aprendizagem dos alunos?Os professores podem estabelecer um ambiente na sala de aula e na escola que seja divertido e seguro e, como tal, mais compatível com o cérebro para a aprendizagem.2. O Corpo, o Movimento e o CérebroPor que razão o oxigénio, a água, o sono, determinados alimentos e o movimento afectam os cérebros dos alunos e as suas aprendizagens?Os professores podem fazer adaptações nas suas salas de aula e ensinar técnicas e informar os pais sobre temas relacionados com a saúde a fim de ajudar as crianças a aprender.3. Conteúdo relevante e as Opções dos AlunosPor que razão o cérebro recorda algumas informações e competências mais prontamente do que outras? Como, quando e porquê devemos oferecer opções aos alunos?Os professores podem envolver emoções e relacionar a nova informação com um conhecimento prévio a fim de tornar a aprendizagem mais significativa para os alunos. Podem também aumentar a motivação e a memória e compatibilizar níveis de capacidade e estilos de aprendizagem oferecendo opções aos alunos. São fornecidas informações, estratégias práticas e exemplos de sala de aula numa aprendizagem baseada em projectos, inteligências múltiplas, estilos de aprendizagem, avaliações diferenciadas e no envolvimento dos alunos na tomada de decisões.4. Tempo, Tempo e mais TempoQuais os três elementos de tempo que afectam, dramaticamente, o quando e o quão bem os alunos aprendem?Os professores podem utilizar os três elementos de tempo (tempo para a execução, tempo para a compreensão e os períodos de aprendizagem oportunos na vida de uma criança) na sala de aula para aumentar a aprendizagem.5. Enriquecimento para o CérebroSerá o enriquecimento apenas para crianças dotadas?Os professores podem elevar a aprendizagem de todos os alunos através da utilização de várias práticas de enriquecimento, desde o uso de música nas aulas até à exposição de boletins num quadro.6. Avaliação e FeedbackQuais as formas de avaliação que são (ou não) compatíveis com o cérebro?Os professores podem fazer uso de formas de avaliação que ampliam o processo de aprendizagem. O feedback deve ser expedito, específico, de uma variedade de origens e incorporado no processo de aprendizagem.7. ColaboraçãoComo e porquê aprendem os alunos, efectivamente, através da colaboração com outros, sejam adultos ou pares?Para optimizar a aprendizagem na sala de aula, os professores podem aplicar o facto do cérebro humano ser um cérebro social.À medida que os cientistas descobrem mais sobre o modo como o cérebro aprende, os educadores vão sendo libertados do balançar do pêndulo das práticas de instrução que vão e vêm. O conhecimento e a compreensão da investigação sobre a forma como o cérebro humano aprende permite aos educadores tomarem decisões informadas acerca do que constituem as melhores práticas nas nossas escolas e para as nossas crianças. A aprendizagem baseada no cérebro não é uma moda. A expressão “baseado no cérebro” pode até ter sido a nova e contagiante frase quatro ou cinco anos atrás. A expressão pode até estar a esvanecer-se na popularidade à medida que lemos estas linhas. Contudo, isso não significa que o ensino em concordância com o modo como o cérebro aprende esteja a passar de moda. Ao aprender ainda mais acerca das capacidades de aprendizagem do cérebro e das suas funções, os educadores continuarão a melhorar os seus métodos de ensino a fim de estabelecerem a correspondência com as novas descobertas. Na realidade, se ou quando o uso da expressão “baseado no cérebro” ou “compatível com o cérebro” cair em desuso deverá ser considerado como um sinal de sucesso. Poderá significar que ensinar com o cérebro em mente foi, finalmente, institucionalizado. Não necessitaremos de criar um slogan mobilizador para demonstrar que estamos a aplicar a biologia da aprendizagem em determinados locais ou circunstâncias porque a estaremos a aplicar em todos os momentos do nosso processo de ensino e de aprendizagem. A aprendizagem compatível com o cérebro possui uma base clínica e fisiológica e este conhecimento acaba por contribuir para ajudar os educadores a afastarem-se de inovações que vão estando em moda, mas que são ineficazes na prática. O Cérebro e a Bioquímica e as Aprendizagens Eric Jensen3,50 € (com IVA 5%) (mas deve estar esgotado)
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December 4 2009, 2:37pm | Comments »
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Identificadas las áreas del cerebro relacionadas con la experiencia religiosa
http://terrear.blogspot.com/2009/10/identificadas-las-areas-del-cerebro.html
Su hallazgo revela que la evolución influyó en la emergencia de la espiritualidad humanaUn equipo de científicos estadounidense ha logrado identificar una serie de áreas del cerebro vinculadas a diferentes actitudes religiosas. La investigación, que fue realizada con un total de 40 personas, reveló que realmente existe un sustrato neurológico subyacente a las diversas formas de afrontar la religiosidad, pero también que dicho sustrato no es exclusivo de la espiritualidad humana, sino que está compartido con otras habilidades cognitivas propias de nuestra especie. Por eso, los científicos señalan que las creencias religiosas surgieron como una extensión natural de avances evolutivos desarrollados en otros ámbitos: en el de la cognición social y en el del comportamiento.Texto integral
October 20 2009, 5:16pm | Comments »
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