The present study explores the relation between distributed leadership and teachers' organizational commitment. Semi-structured interviews with teachers and school leaders of secondary schools were conducted. A comparative analysis of four schools with high and four schools with low committed teachers was carried out. Findings revealed differences in the leadership practices which influenced organizational commitment. The leadership practices include the quality and distribution of leadership functions, social interaction, cooperation of the leadership team, and participative decision-making. Teachers reported being more strongly committed to the school if the leaders were highly accessible, tackled problems efficiently or empowered teachers to participate, and frequently monitored teachers' daily practices.FonteTeaching and Teacher EducationVolume 26, Issue 3,April 2010, Pages 565-575
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Liderança distribuida e Compromisso
http://terrear.blogspot.com/2010/06/lideranca-distribuida-e-compromisso.html
June 4 2010, 5:00am | Comments »
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Valores, Sentido do Dever, Responsabilidade
http://terrear.blogspot.com/2010/05/valores-sentido-do-dever.html
A parte final da crónica de hoje de Miguel Santos Guerra:Hay que preocuparse en la formación por la esfera de los valores. No se debe olvidar que fueron médicos muy buen preparados, ingenieros muy bien formados y enfermeras muy capacitadas en su oficio los profesionales que diseñaron las cámaras de gas en la Segunda Guerra Mundial. ¿Sabían mucho? Sí, sin duda. Se han hecho estudios sobre lo bien que ventilaban los hornos crematorios. Pero carecían de una parte esencial de la formación: la dimensión ética. No tenían conciencia de su deber.En la formación, en el trabajo y en la evaluación de los profesionales hay que tener en cuenta como criterio esencial el saber ser un auténtico profesional. Y eso requiere tener buenas actitudes, relaciones respetuosas y desarrollo de los valores. Me gusta brindar a los profesionales un lema que a mí me ha servido en el desarrollo de mi actividad: “Que mi institución sea mejor porque yo estoy trabajando en ella”.Es preciso ejercitarse en el cumplimiento del deber. De manera placentera a veces y otras esforzada. Thomas W. Wilson decía: “El carácter se forja en el gran laboratorio diario del deber”. Pero todavía hay una exigencia más compleja e importante, que nos recuerda Alejandro Vinet: “Nada vale que se nos enseñe cuál es nuestro deber si no se nos hace amarlo”.
May 22 2010, 5:22am | Comments »
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Lógica Burocrática e Lógica de Compromisso
http://terrear.blogspot.com/2010/03/logica-burocratica-e-logica-de.html
(...)Los papeles que tengan los agentes educativos son dependientede la racionalidad educativa o lógica de acción en que se inscribe. Bacharach y Mundell (1993) han aplicado el concepto weberiano “lógica de la acción” al análisis político de las organizaciones educativas. Lógica de la acción son las relaciones implícitas entre medios y objetivos que asumen los actores en una organización. De acuerdo con este dispositivo distinguen dos grandes lógicas: (a) una lógica burocrática de control o rendimiento de cuentas, y (b) una lógica profesional de autonomía. La primera entiende que la incertidumbre en la relación medios-fines puede ser racionalmente reducida, por lo que dicha relación puede ser especificada y controlada por medio de normas.Por el contrario la lógica del compromiso y la autonomía profesional asume que la incertidumbre es connatural con la organización, por lo que no puede ser eliminada por una definición racional o especificación de la relación entre medios y fines. El papel del profesorado en las organizaciones educativas, de este modo, es una manifestación del lugar otorgado por cada tipo de lógica de acción. De acuerdo con una lógica burocrática de control, acorde con una ideología de excelencia o calidad, el profesorado adquiere un papel instrumental al servicio de lo regulado normativamente. De otra parte, una lógica de compromiso y autonomía profesional es congruente con una ideología de la equidad, como igualdad de oportunidades, paralelamente apoyado por unos medios de participación de personas a las que se les reconoce una profesionalidad para tomar decisiones.Antonio Bolívar (2009), Confª UCP_Porto
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March 7 2010, 7:25am | Comments »
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A escola enquanto compromisso negociado
http://terrear.blogspot.com/2010/02/escola-enquanto-compromisso-negociado.html
(...) Claro que os compromissos não se limitam a regular o equilíbrio entre comunidades étnicas ou confessionais, entre famílias políticas, entre classes sociais. Os contornos da escola são objecto de negociações incessantes. Satisfazem-se os diversos lobbies disciplinares: uma hora para a informática, uma para as línguas. Procura-se encontrar um sistema que não produza fracassos de mais sem, no entanto, se ser responsabilizado por uma "baixa de nível" ou pelo "sacrifício das elites".Tomam-se em linha de conta os desejos dos empregadores, tentando não provocar a cólera dos defensores de uma cultura o mais desinteressada possível. Caminha-se em direcção às competências sem ceder nos conhecimentos. Tentam-se satisfazer o"s utentes sem descontentar os professores.A busca de compromisso é legítima. Mas como evitar que ela dê ao sistema educativo o aspecto de um patchwork de decisões incoerentes, em que cada fracção, cada grupo, recebe o suficiente para andar satisfeito por uns tempos?Não se pode recusar a negociação sem rejeitar a democracia. A questão com que os sistemas políticos são confrontados é mais a de saber como negociar sem cair num regatear sem pés nem cabeça, limitando-se a dar a cada um o que ele exige, em detrimento de uma visão de conjunto. Criando uma disciplina de opção japonês-informática, para uns, inglês-economia, para outros, a escola dá razão aos consumidores mais activos. Mas é esta a sua missão? Podem desenvolver-se compromissos sem se ser escravo das audiências nem caminhar para a fragmentação absoluta do sistema educativo, desde o início do secundário?Distinguiria duas questões:· Como construir acordos políticos sem cair na incoerência?· Como combater o medo da desordem e a obsessão do controlo que impedem as dinâmicas e os compromissos locais? inPerrenoud, Philippe (2002). Aprender a negociar a mudança em educação – novas estratégias de inovação, Porto: ASA
February 24 2010, 5:41am | Comments »
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Renascer para outras lógicas de acção
http://terrear.blogspot.com/2009/07/renascer-para-outras-logicas-de-accao.html
O Texto de Base da Conferência de Antonio Bolívar, da Universidade de Granada, hoje proferida na UCP, Porto. Brilhante lição.Curso_Verão_UCP_AntonioBolívar
July 24 2009, 5:05pm | Comments »
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Compromisso
http://terrear.blogspot.com/2009/07/compromisso.html
Excerto da excelente conferência que Antonio Bolívar vai fazer no próximo dia 24 de Julho no Curso de Verão da UCP - (...)Hay un cierto consenso en que, sin el compromiso interno de una mayoría del profesorado, poco pueden hacer las imposiciones externas o los incentivos económicos. Desde los estudios de Jennifer Nias (1981), el compromiso del profesorado ha sido considerado como un factor crítico para la mejora de la enseñanza. Suele distinguir a los enseñantes que tienen la enseñanza como un mero trabajo de aquellos otros que se preocupan y apasionan con su trabajo y la labor que pueden desempeñar con los alumnos. En este sentido es un atributo definitorio del buen profesor. Refleja el punto donde se une lo racional y lo emocional.(...) Pena não se saber.
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July 17 2009, 3:24pm | Comments »
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Culturas de Liderança, de Compromisso e de Responsabilidade
http://terrear.blogspot.com/2009/05/culturas-de-lideranca-de-compromisso-e_15.html
Um seminário que marca o Curso de Verão deste ano na UCP. Mais informações e inscrições aqui.
May 14 2009, 5:39pm | Comments »
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"Culturas de Liderança, de Compromisso e de Responsabilidade"
http://terrear.blogspot.com/2009/05/culturas-de-lideranca-de-compromisso-e.html
Um evento que promete ser marcante. Abertas as inscrições limitadas. Aqui.
May 9 2009, 8:44am | Comments »
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