(...)Do Relatório disponibilizado pelo GAVE em relação à realização dos Testes Intermédios obtém-se uma imagem um pouco deprimente. Enquanto se não sair do paradigma do Comando e do Controlo mais ou menos remoto, não sairemos da cepa torta.Algumas passagens da introdução, revelam uma percepção disfórica. Afinal estes testes estão muito longe de atingir um patamar de qualidade aceitável; fraca dinâmica de conhecimento e partilha a nível dos departamentos curriculares; excessiva presença da dimensão sumativa; generalizada falta de informação dos alunos e famílias sobre os objectivos e natureza dos testes; e afinal nada de novo, nada que não se tenha já diagnosticado no relatório anterior...Relatório Aqui. E a questão central que é obrigatório colocar é a seguinte: o que faz mover as escolas e os professores? O que é que os faz querer agir de um modo educacionalmente mais sustentado e eficaz?
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Testes Intermédios em meta-avaliação
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December 29 2010, 7:00am | Comments »
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Heterodoxias
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Death and Life of the Great American School SystemHow Testing and Choice Are Undermining Educationby Diane RavitchA passionate plea to preserve and renew public education, The Death and Life of the Great American School System is a radical change of heart from one of America’s best-known education experts. Diane Ravitch—former assistant secretary of education and a leader in the drive to create a national curriculum—examines her career in education reform and repudiates positions that she once staunchly advocated. Drawing on over forty years of research and experience, Ravitch critiques today’s most popular ideas for restructuring schools, including privatization, standardized testing, punitive accountability, and the feckless multiplication of charter schools. She shows conclusively why the business model is not an appropriate way to improve schools. Using examples from major cities like New York, Philadelphia, Chicago, Denver, and San Diego, Ravitch makes the case that public education today is in peril.Ravitch includes clear prescriptions for improving America’s schools: leave decisions about schools to educators, not politicians or businessmen devise a truly national curriculum that sets out what children in every grade should be learning expect charter schools to educate the kids who need help the most, not to compete with public schools pay teachers a fair wage for their work, not “merit pay” based on deeply flawed and unreliable test scores encourage family involvement in education from an early ageThe Death and Life of the Great American School System is more than just an analysis of the state of play of the American education system. It is a must-read for any stakeholder in the future of American schooling.FonteUm livro que não pode deixar de ser lido, analisado e discutido.
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December 8 2010, 4:55pm | Comments »
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Teaching to the test - inside the story
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The debate about what standardised testing and school accountability actually do to education has been reignited in the United States by the publication of Diane Ravitch’s book, The Death and Life of the Great American School System: How Testing and Choice Are Undermining Education. Ravitch, a research professor of education at New York University, is a respected historian of education. She was also a proponent of the key ideas behind the Bush administration’s test-driven No Child Left Behind program.After more than a decade committed to the idea of school accountability and advocating the very policies that the Rudd government has adopted, Ravitch looked at the facts, found that they had changed and changed her mind. In early March she set out some of the reasons for doing so in an article in the Wall Street Journal. “On our present course,” she wrote, “we are disrupting communities, dumbing down our schools, giving students false reports of their progress, and creating a private sector that will undermine public education without improving it. Most significantly, we are not producing a generation of students who are more knowledgeable, and better prepared for the responsibilities of citizenship.”Texto integral
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December 8 2010, 4:52pm | Comments »
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Teaching to the test - imperiosas reflexões a propósito dos resultados PISA
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General Principles1) If the test fully tests all the material there is to have been studied and learned, and one teaches students to do well on the tests by teaching all the material (which will be on the test) so that they learn it, there is nothing wrong with teaching to the test. One can even tell students ahead of time what will be on the test, or show them a copy of the test. Because the test is comprehensive and is identical to the subject matter to be taught, it does not have to be secret.2) If the teacher teaches all the material in a way that students can learn it, understand it, use it, and then also do well on any fair test because they know all the material well, and if the test is a reasonable sampling of the material that is studied and reasonably reflects an accurate percentage of what students learn about all the material, there is nothing wrong with teaching this way, which in a way is not really teaching "to" the test, though it might be teaching with the test in mind or teaching in a way that also or secondarily allows students to do well on the test. This is simply teaching the material well.3) If the teacher teaches all the material in a way that students can learn it, understand it, use it, and then also do well on any comprehensive or sampling test, and if the teacher then also talks about and emphasizes area that are likely to be on a particular test (such as a standardized or high stakes test or the upcoming math tournament), and teaches test-taking strategies, etc., there is nothing wrong with this, although, as with any other good teaching, it skews the results of the test, though moreso than just good teaching in general does. There are situations in which test scores reflect teaching as much as they reflect learning -- reflecting on the teacher at least as much as on the students -- but one cannot tell from isolated, or perhaps even aggregate, test scores themselves when that happens. (In the reverse, low test scores may reflect problems outside of teaching and learning, but one cannot tell that from just the test scores themselves either.)3a) I would go so far as to contend that if in the case of 3 above, the test is made to be "tricky" or psychologically difficult in ways that might reasonably be considered unfair, then teaching as in 3 above is particularly fair, because it counteracts the wrong that is being done by the test. An example is that many driver's license tests have somewhere on their route a stop sign partially hidden behind tree limbs that is easy to miss if you do not know it is there, or they have a stop sign in a most unusual place that would be easy to miss if you do not know it is there. Since such a driving test is somewhat unfair, if a driving instructor teaches a student how to drive well and then also warns the student about these particular signs in this particular test, that is not unfair. Similarly, if one knows a particular standardized multiple choice test often includes incorrect answers that are very much like the correct answer, there is nothing wrong with demonstrating that to students so that they are particularly careful when taking the test, to make sure they examine all the answers before marking one.The larger question raised by 3A is to what extent, if any, it is fair to prepare students by what would otherwise wrongly be teaching to a test when the test one is preparing them for is itself unfair or unreasonable in either its design or its use. My view is that if a test is immoral or unfair in its design and in its use, it ought not to be used, particularly or proportionally as the stakes for which the test is being unreasonably used become higher. If the test is still used, it seems to me that it is morally better and more decent to coach students through the test in order to skew the results in their favor than to allow them to endure the unreasonable consequences of an unfairly used exam. Using such a test, if it drives the curriculum, narrows the curriculum in a way that cheats students out of being taught what they should, but since the test itself is unfair and unfairly used, it does not seem to me to be immoral to teach to it in a way that skews its results. In fact, it would seem to me to be immoral not to do that if it means students would then unfairly be disadvantaged by their resulting scores.It cannot be the design alone for the above to apply; the usage must also be unfair because there are some unfair test designs whose purpose is to teach, not to condemn to a high stakes losing result. When I teach photography I use an unfair question to make an extremely important point that needs to be impressed upon anyone studying photography. I ask them to look at my face and describe what they see. They typically describe features of my face, but that is not all they see. They see the wall behind me; they see more of my body, my hands, perhaps their own hands or even knees, etc. The question is unfair because it implies for them to look at my face and describe what they see on my face. However, the point I need to impress upon them is that when they use a camera, unless they are thinking about it, they will make the same mistake of "zooming in" with their mind, or concentrating on, and thus "seeing in their mind's eye," only the subject they are interested in and they will not see what the camera actually sees and what will actually be in the picture. They will then be disappointed later. So I am using a trick and unfair question to make an important point; I am not using it to weed out people from some important position that has nothing to do with whether they happen to know the answer or not. I believe that is all right to do.However, for fair sampling types of tests which are used to evaluate in some final way, not to teach nor to diagnose what needs teaching:4) If teaching the material undermines the "sampling" nature of the test so that what is taught purposely and knowingly is only or primarily what is on the test, and what is on the test is not exhaustive of the material, then teaching "to" the test is wrong and is not totally dissimilar to what is normally considered cheating in order to obtain a higher than deserved score. And it potentially also disserves the students' education.5) If teaching the material undermines the "sampling" nature of the test so that what is taught is coincidentally and accidentally only, or primarily, what is on the test, and what is on the test is not exhaustive of the material, then this is not morally wrong, but it may skew the results in such a way that makes it difficult to know what to make of comparisons with the results of other students who were taught differently. In one way it invalidates the test results, but in another way, it does not. It perhaps invalidates the use of the test more than it invalidates the scores. If the test score is taken as a sign of something about the students' abilities or work ethics (study habits, etc.) rather than about the quality of their teaching or their experiences, then that is a mistaken use of the test.5a) Since knowledge, familiarty, and comfort with the format or style of the test questions themselves can be a matter of experience and teaching, if prior knowledge or practice and explanation with the testing format (as in example H -- the folding pattern spatial relations test at the beginning of this paper) helps students do better on a test, then it is unfair to compare scores of students who have had such prior knowledge with students who have not. It is likely better to give all students such practice rather than to give it to none of them, but it is important to treat them all equally in this regard, either way, if one is going to compare their scores for meaningful, particularly high stakes, results.6) If the test accidentally, coincidentally, or causally but unwittingly tests what some students are more likely to know than others, through no fault of students, teachers, or anyone else, that is not dishonest, but is unfair and gives skewed, misleading results. This is normally called cultural bias, but "cultural" may be misleading if it is taken to mean "racial" or "ethnic" rather than having to do with differential life experiences for whatever reason.Texto integral
December 8 2010, 4:33pm | Comments »
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A Educação Precisa de Ser Transformada
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Em terceiro lugar, os políticos penalizam as escolas que têm «deficiências». No caso do programa «Nenhuma Criança Fica Para Trás», as instituições de ensino que não atingem os objectivos durante cinco anos seguidos, independentemente das circunstâncias socioeconómicas, vêem-se confrontadas com o despedimento de professores e directores, com o encerramento das instalações e com a passagem destas últimas para as mãos de organizações privadas ou do próprio Estado. Essas escolas tentam por todos os meios conformar-se com a hierarquia e a cultura de uniformização, e o medo fá-las renunciar a qualquer esforço em favor da criatividade ou da adaptação às necessidades e talentos específicos dos seus alunos.Permita-me que fale com clareza. Não sou contra os exames estandardizados em geral. Se decido submeter-me a um exame médico, quero que me façam alguns testes estandardizados. Quero que os meus níveis de açúcar e de colesterol sejam comparados com os de outras pessoas. Quero que o meu médico utilize um teste e uma escala padronizados e não qualquer coisa que lhe tenha ocorrido a caminho do trabalho. Mas, em si mesmos, os exames só são úteis enquanto parte de um diagnóstico. O médico tem de saber o que fazer com os meus resultados e dizer-me o que devo fazer de acordo com a minha fisiologia específica.Passa-se o mesmo na educação. Os exames estandardizados, se correctamente utilizados, podem proporcionar informações fundamentais para apoiar e melhorar a educação. O problema surge quando esses testes se convertem em algo mais do que uma simples ferramenta e se tornam o centro da educação.Quaisquer que sejam as suas repercussões educativas, os exames estandardizados são actualmente um grande negócio. Há um móbil económico considerável por detrás da crescente confiança nos testes padro-nizados. Segundo o Gabinete Governamental de Contabilidade (GGC) dos Estados Unidos, cada estado iria gastar entre 1,9 e 5,3 biliões de dólares entre 2002 e 2008 a fim de implementar os exames requeridos pelo programa «Nenhuma Criança Fica Para Trás». Estes valores apenas incluem custos directos. Os custos indirectos poderiam multiplicá-los por dez. A maior parte desse dinheiro vai parar a empresas privadas que criam, administram e corrigem os testes. Os exames estandardizados passaram a ser uma indústria em expansão. Utilizando os números do CESPI-ELE-lS GGC, estas empresas poderiam gerar mais de cem biliões de dólares em sete anos.O leitor já terá reparado que não falei de ensinar. Isto porque, normalmente, os políticos não parecem compreender a sua importância fundamental enquanto pilar da educação. Estou convencido, com base em décadas de trabalho realizado neste campo, que a melhor maneira de se melhorar a educação não é centrando-se no currículo ou na avaliação, por mais importantes que ambos sejam. O método mais eficaz para se melhorar a educação é investindo na melhoria do ensino e no estatuto dos grandes professores. Não há nenhuma grande escola em nenhum ponto do mundo que não possua grandes professores. Mas há muitas escolas medíocres com as estantes cheias de programas escolares e testes padronizados.O facto é que, tendo em conta os desafios que enfrentamos, a educação não precisa de ser reformada: precisa de ser transformada. A chave dessa transformação está em personalizar a educação e não em uniformizá-la - descobrir os talentos individuais de cada criança, colocar os estudantes num ambiente onde queiram aprender e onde possam identificar de forma natural as suas verdadeiras paixões. A chave está em adoptar os princípios fundamentais do Elemento. Algumas das inovações educativas mais estimulantes e de maior sucesso no mundo inteiro ilustram o verdadeiro poder desta abordagem. Ken Robinson, Obra citada
November 24 2010, 3:45pm | Comments »
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A Centralidade da Pedagogia
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Quase todos os sistemas educativos públicos do planeta estão em processo de reforma: na Ásia, na América, na Europa, em África e no Médio Oriente. Existem duas razões principais. A primeira é económica. Todas as regiões do mundo estão perante o mesmíssimo desafio económico: como educar o seu povo para que encontre trabalho e crie riqueza num mundo que muda mais depressa do que nunca. A segunda razão é cultural. As sociedades mundiais querem tirar proveito da globalização, mas não querem perder a sua identidade no processo. Por exemplo, a França quer continuar a ser francesa e o Japão, japonês. As identidades culturais estão sempre a evoluir, mas a educação é uma das vias através das quais as comunidades tentam controlar a velocidade da mudança. Daí haver sempre tanto interesse no conteúdo dos programas educativos.O erro de muitos políticos é acreditarem que, na educação, a melhor maneira de enfrentar o futuro é melhorando o que se fez no passado. Há três processos principais na educação: o currículo, que é aquilo que o sistema educativo espera que os alunos aprendam; a pedagogia, o processo através do qual o sistema ajuda os alunos a fazê-lo; e a avaliação, o processo que permite verificar se os alunos estão a aprender ou não. A maioria dos movimentos reformistas centra-se no currículo e na avaliação.Por norma, os políticos tentam controlar o currículo e especificar o que os alunos devem aprender. Ao fazê-lo, tendem a consolidar a velha hierarquia das disciplinas, dando grande ênfase às disciplinas que figuram no topo da hierarquia existente (o regresso às origens de que falámos anteriormente). Na prática, isto significa que empurram ainda mais as outras disciplinas - e os alunos que nelas se evidenciam - para as margens da educação. Por exemplo, nos Estados Unidos, mais de 70 por cento das escolas reduziram ou eliminaram as disciplinas artísticas por causa do programa «Nenhuma Criança Fica Para Trás».Em seguida, dão grande ênfase à avaliação. Não se trata de algo mau em si mesmo. O problema está no método utilizado. Normalmente, os movimentos de reforma educativa atêm-se cada vez mais aos testes estandardizados. Esta opção desencoraja a inovação e a criatividade na educação, as duas coisas que permitem que as escolas e os alunos se desenvolvam. O impacto negativo que os ilimitados testes padronizados têm na moral de estudantes e professores são demonstrados por vários estudos. Também existem inúmeras evidências anedóticas.Há pouco tempo, um amigo contou-me que, em Outubro, a sua filha de oito anos comentou que a professora não lhes tinha ensinado nada desde o início do ano. A menina disse aquilo porque a escola exigia que os docentes se centrassem na preparação dos exames estatais estan¬dardizados. A filha do meu amigo achava enfadonho rever continuamente aqueles exames e preferia que, em vez disso, a professora «ensinasse». Curiosamente, quando o meu amigo e a mulher tiveram a reunião semestral com a professora, esta queixou-se de não poder perder demasiado tempo com um programa de leitura que adorava porque a administração da escola a obrigava a preparar os alunos para os exames distritais que se realizavam todos os trimestres. Os bons professores vêem a sua própria criatividade suprimida.Ken Robinson, Obra citada
November 23 2010, 2:14pm | Comments »
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Os Malefícios da Competição
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Em cidades como Los Angeles e Nova Iorque há uma feroz competição por lugares em determinados jardins-de-infância. As crianças são entrevistadas aos três anos de idade para ver se são material adequado. Imaginem grupos de especialistas a examinarem rapidamente os currículos dessas crianças e a avaliarem os seus feitos: «Só isto? Andas por cá há trinta e seis meses e só fizeste isto? Parece que não mexeste uma palha nos primeiros seis meses, para além de dormir e gorgolejar».Os centros de preparação podem ser encontrados em todo o mundo.Em Inglaterra, o seu principal objectivo é fazer com que os alunos superem os exames de acesso à universidade, à semelhança dos cursos de preparação para o SAT nos Estados Unidos. Na Índia, os centros de preparação, conhecidos como «centros de explicações», ajudam os estudantes a passar em testes competitivos. Na Turquia, o sistema dershane procura fazer com que os alunos cheguem longe, com extensos programas durante a semana (depois das aulas) e aos fins-de-semana.É difícil acreditar que um sistema educativo que exerça este tipo de pressão sobre as crianças seja benéfico para quem quer que seja - para as crianças ou para a sociedade. Muitos países estão a fazer grandes esforços para reformarem a educação. Na minha opinião, estão a ir no sentido errado. Ken Robinson, obra citada
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November 23 2010, 7:36am | Comments »
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Aceitamos a diversidade nos restaurantes, na arquitectura. Por que não na escola?
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Em entrevista ao Público. Mais uma vez, Ken Robinson. Na expectativa de que muitos vejam, leiam, ouçam, façam..Ken Robinson ficou espantado com a existência de papel higiénico de cor negra. Descobriu esta ideia portuguesa no hotel onde ficou hospedado, emLisboa. Diz que é um exemplo de criatividade e que é esta que vai fazeros países superarem a crise económica. Para isso, cada um deveencontrar o seu "elemento". Por Bárbara Wong (texto) e Pedro Cunha (fotografia)Há 11 anos, Ken Robinson reuniu um grupo de especialistas britânicos, envolveu escolas, professores e associações para discutir a importância da criatividade nas salas de aula. O relatório All Our Futures ficou conhecido por Robinson Report e apresentava propostas concretas. Só as medidas mais simples foram aplicadas, porque os governos arriscam pouco, diz. Mas, mesmo assim, nas escolas onde houve mudanças registou-se "um impacto nas notas dosalunos e no moral dos professores".Desde então, o especialista em educação, armado cavaleiro por Isabel II, tem sido convidado como orador ou como especialista por países e empresas que querem inovar. A criatividade é um dos ingredientes para que cada indivíduo descubra o seu "elemento", propõe. O "elemento" é "o lugar onde as coisas que adoramos fazer e as coisas em que somos bons se reúnem", define. O Elemento, publicado pela Porto Editora, é um livro que reflecte não apenas sobre osistema educativo, "que mata a criatividade das crianças", mas sobretudo sobre as pessoas, sobre como é que podem encontrar o segredo para serem felizes.A criatividade deve ser ensinada nas escolas. O que aconteceu no Reino Unido depois da publicação do relatório All Our Futures?As artes têm muito pouco peso nos currículos e eu fiz campanha, em toda a Europa, a favor da criatividade. Quando Tony Blair foi eleito, a tónica era "Mais educação, mais educação". Mas quando chegou ao Governo, as políticas que levou a cabo foi: mais exames, mais inspecção, mais avaliação, pagar aos professores conforme os seus resultados... Nas escolas, cresceu um clima de medo entre os professores. Não defendo que não deve haver metas, mas sempre defendi que deveria haver uma estratégia para desenvolver a criatividade. Foi criada uma comissão para estabelecer uma política nacional sobre criatividade.... À qual presidiu. O que é que aconteceu?No relatório definimos o que era criatividade e como pô-la no terreno. Era preciso mexer nos currículos, estabelecer parcerias. O Governo não ficou muito entusiasmado, mas nós já esperávamos aquela reacção porque o relatório foi além do que foi pedido. O Governo não queria que mexêssemos muito, esperava que recomendássemos um tempo no horário para a criatividade, de preferência à sexta-feira, depois do almoço. O que aconteceu é que trabalhámos com associações de professores, directores, e quando o relatório saiu havia uma grande expectativa. As escolas não eram contra, porque os professores acreditam que não podemos preparar os alunos para o futuro sem que eles desenvolvam a sua imaginação.Foram feitos estudos que comprovam que os alunos ingleses que trabalharam a criatividade na escola conseguiram obter melhores resultados académicos?Sim, há imensos estudos que mostram que o que os alunos fazem e o modo como pensam depende da criatividade. Mas os governos tendem a ser cautelosos e a aplicar políticas onde nada possa correr mal.Mas essa foi uma medida aplicada e avaliada?O Governo pôs em prática as recomendações mais simples. Por exemplo, recomendámos que fossem feitas parcerias e foi criada uma grande organização que se tornou independente, a Creative Partnerships, que continua a desenvolver actividades. A medida foi avaliada pela Inspecção-Geral da Educação, várias vezes. No ano passado, a inspecção concluiu que o programa tinha tido impacto nas notas dos alunos e no moral dos professores. Mas não há garantias de que, por exemplo, se tivermos um programa de música na escola, os alunos vão obter melhores resultados. Não há garantia de que, se a escola fizer tudo o que vem norelatório, tenha resultados.Então, porque é que a criatividade é tão importante?O modelo educativo continua a assentar no industrial.Como se a escola fosse uma fábrica?Sim, e já não é assim. O futuro depende da capacidade de inovar, criar novos tipos de emprego, novas oportunidades. É o que a China, Singapura, Hong Kong estão a fazer: investir na criatividade, na inovação, nas novas ideias. A criatividade permite desenvolver a imaginação, dá poder para pensar de maneira diferente.A criatividade pode ajudar a sair da crise económica?Nada mais o fará!Como?Eu não sei como, mas sei que, por exemplo, para um país como Portugal, o futuro da economia será construído a partir do génio do povo, da sua criatividade em criar novas empresas, novos trabalhos, novas infra-estruturas. A criatividade é o coração de tudo isso, do descobrir novas oportunidades. Há ideias muito simples como o papel higiénico de cor preta [uma ideia portuguesa]. É assim que surgem novos negócios. Foi o que aconteceu com a Internet, as redes sociais. É preciso que sejam negócios sustentáveis. Todo o crescimento económico tem por base o engenho humano. Quanto mais pudermos inovar, melhor!Não vivemos em conflito permanente? Já não podemos dizer aos nossos filhos "Estuda para teres um bom futuro", mas queremos que permaneçam na escola.Sim. Há gente que sai da universidade para o desemprego, e quando tem trabalho, os empregadores descobrem que não tem aptidões. Mas não devemos desencorajar ou dizer que é uma perda de tempo estudar. A verdade é que já não há garantias e, por isso, nem todos precisam de ir para a universidade. Há miúdos que foram obrigados pelos pais a ir e agora não sabem o que fazer, mas há outros para quem o sistema educativo funciona na perfeição.O Elemento fala de várias personalidades que não fizeram o caminho educativo esperado e que tiveram sucesso. Mas isso não acontece com todos, pois não?O livro fala de como os talentos humanos são muitos e diversos e de como podemos criar as nossas próprias oportunidades. Frequentemente, os pais empurram os filhos numa direcção, com a melhor das intenções, e eles nem sempre beneficiam com isso.O sistema educativo precisa de mudar?Estará a mudar? Nos EUA há mais testes, mais avaliação dos professores, as escolas são penalizadas se não conseguirem os resultados esperados, há rankings que desmoralizam os professores e os directores. O que é que se ganha com isso? Fala-se de eficiência para a educação como para a indústria automóvel e não se pode aplicar esse conceito nas escolas. Tem sido um desastre e em Portugal provavelmente também.Qual é o segredo das boas escolas?Ter bons directores, bons professores, uma boa relação com a comunidade. Os professores é que são o sistema educativo e não o Ministério da Educação. É senso comum. Aceitamos a diversidade nos restaurantes, na arquitectura, na música. Em todo o lado procuramos a diversidade, por que não na escola? Queremos que estas sejam todas iguais, mas não sãomáquinas, são organismos vivos.Se tratamos os alunos como se não fossem indivíduos, com talentos reconhecidos, eles não podem interessar-se pela escola. O sistema educativo mata a criatividade das crianças. Os políticos não compreendem e acham que a solução está em normalizar tudo.Não sabem que não resulta?Não está a resultar, os alunos continuam a abandonar a escola. É preciso regressar às origens, a uma educação mais pessoal, mais comprometida, onde se criam oportunidades para as pessoas desenvolverem os seus talentos, seja na matemática ou a tocar violoncelo. A experiência diz-me que se descobrirmos uma coisa em que somos bons, conseguimos ser melhor em todas as outras em que somos menos bons.Pode descobrir-se "o elemento" em qualquer idade?Muitos não encontraram os seus talentos, muitos nem sabem que os têm e passam pela vida sem grande prazer naquilo que fazem. Mas há outros que acordam de manhã e adoram o que fazem. Que estão no seu elemento. É preciso amar o que se faz para se estar no seu elemento. Parte da razão por que as pessoas não descobriram os seus talentos é porque não tiveram essaoportunidade. É preciso procurar. As escolas não ajudam, mas também pode haver dificuldade da nossa parte.É possível descobrir o elemento e querer abandonar tudo para o concretizar? E como lidar com a frustração quando as coisas não correm tão bem como aos famosos?Eu vejo a frustração daqueles que não gostam do que fazem e pergunto-lhes: "Qual é o preço que está disposto a pagar?" Mas uma pessoa só deve arriscar se não se sentir feliz com a vida que tem. Há muitas pessoas que, além daquilo que fazem no dia-a-dia [em termos profissionais], concretizam os seus sonhos de outra forma, são os "amadores". Não é preciso viver daquilo que se gosta de fazer. Não digo que todos devam sustentar-se do seu sonho. Mas as pessoas têm que ter a certeza de que têm direito a concretizar os seus sonhos. A atitude é muito importante,bem como a oportunidade. Fonte: Público
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November 4 2010, 6:22am | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Teste Intermédio de Língua Portuguesa, 9º ano. Uma Corrida de obstáculos?
http://terrear.blogspot.com/2010/01/teste-intermedio-de-lingua-portuguesa-9.html
Realizou-se no passado dia 28 de janeiro o teste em referência. Alertado pela indignação de uma docente, que me reportava os "danos colaterais" causados em alunos e professores gerados sobretudo pela extensão da prova (que tinha a duração máxima de 45 minutos), fui ver. A prova tem 8 páginas, dois textos, dois grupos e 15 itens. O texto A é um mapa/gráfic0 contendo 18 informações relevantes. O texto B é um soneto. Há itens de associação (pergunta 1, com 8 hipóteses a seleccionar para 5 afirmações.Itens de escolha múltipla - seis - para seleccionar a resposta certa em 24 hipóteses. Um item de resposta aberta longa - produção de texto entre 70 a 100 palavras que obrigava a uma compreensão/interpretação prévia do soneto. Um item de ordenação de 5 sequências textuais. Para além de outros itens que não consomem tanto tempo.Dimensão claramente excessiva. Custa a crer como é possível não controlar esta variável. Um exame não pode ser uma corrida de obstáculos. O seu fim primeiro não pode ser a testagem da velocidade dos alunos. E o mais grave é que a extensão das provas é uma tendência constante. Ainda há pouco tempo o demonstrei nos círculos académicos. Já basta o que basta. Não é preciso introduzir dimensões absurdas nestes exercícios intermédios.
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January 31 2010, 3:38pm | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Se
http://terrear.blogspot.com/2010/01/se.html
Se os defensores dos exames soubessem os mecanismos que produzem os resultados que acabam por estruturar os rankings nacionais, certamente seriam mais prudentes na cega apologia que deles fazem. Insuperáveis problemas de fiabilidade; ameaças à validade de itens (e instrumentos); crise de confiabilidade exigem outros dispositivos de credibilização social.
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January 20 2010, 2:34pm | Comments »
