Zonas de desenvolvimento próximo_CE_SUP185
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Criar Zonas de Desenvolvimento Próximo essencial saber
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November 19 2009, 2:28pm | Comments »
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Motivação e Recompensas
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Motivação_Recompensas_CE_SUP174
November 19 2009, 2:23pm | Comments »
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Uma pedagogia da libertação
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Pode-se afirmar que os professores formam os seus alunos como os oceanos formam os continentes: retirandose.(Santos Guerra, parafraseando Holderlin)Esta é uma profissão singular: trabalharpara a sua inutilidade, trabalhar para queo outro seja autónomo, trabalhar para serdispensável. Libertar o aluno das trevasda ignorância e das dependências quequase sempre escravizam. Trata-se, pois,de fundar uma pedagogia da libertação.Uma pedagogia preocupada com a libertaçãoe a autonomia não pode deixarde i) fazer uma identificação do que é dispensável ensinar e aprender, prescindindode tudo o que sobretudo visa operar a distinção e a segregação escolar;ii) seleccionar o que é socialmente relevante, nunca descurando a empregabilidadesocial dos saberes; iii) implicar os educandos na procura dos problemas e das soluções, organizando situações didácticas de participação, de pesquisa, de produção de conhecimento; iv) diversificar as fontes de informação; v)multiplicar os canais de comunicação, os sistemas de entreajuda e complementaridade;vi) clarificar as metas ou os objectivos a alcançar e os caminhos e recursos que poderão sustentar um trabalho progressivamente mais autónomo;vii) clarificar ab initio os critérios de avaliação, as condições de êxito einêxito, as regras do jogo avaliativo; viii) alorizar a função reguladora, emancipadora democrática da avaliaçãoque deve ser muito mais importante do ue a função classificativa/certificativa;ix) reconhecer e valorizar as inteligências últiplas e saber que o sucesso tem deser conjugado no plural, porque não há um mas vários sucessos; e a escola temde os ver, reconhecer e valorizar; x) criar e adoptar múltiplos instrumentos de avaliação, relegando o teste escrito (os dois por período) para um secundaríssimo plano;xi) exercer a autoridade no seu sentido pleno e original de fazer crescer o outro em responsabilidade e autonomia;xii) dispensar a ameaça que inibe e o medo que paralisa; xiii) procurar fundar uma comunidade exigente e solidária…Também por estas razões, este é, como disse Bourdieu, o primeiro de todos os ofícios: o mais exigente, o mais necessário, mais sensível, o mais delicado, o mais difícil. Um ofício que deveria merecer um outro suporte social e político, m outro olhar. Porque sem ele a vida social seria impossível.
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November 19 2009, 1:22pm | Comments »
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Diferenciação e inclusão - O Caso da Finlândia
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Dans le domaine du soutien général, la différentiation pédagogique permet auxenseignants de satisfaire les besoins divers des étudiants en organisant les thèmesdes cours, les méthodes d’enseignement, les techniques de travail et les matérielspédagogiques, l’évaluation des étudiants et les informations en retour, la répartitionsouple en groupe, ainsi que des environnements d’apprentissage physiques etpsychologiques. Tous les étudiants ont droit à des conseils et à une orientation pourdévelopper leurs compétences d’apprentissage et pour faire de bons choix dans leursétudes et leur future carrière. Les psychologues scolaires, les travailleurs sociaux etles infirmières scolaires prodiguent un soutien psychosocial et sanitaire pourrenforcer la capacité d’apprentissage des étudiants et leur donner les moyensd’assumer la responsabilité de leurs études.Les étudiants qui ont besoin d’un soutien particulier peuvent en généralsuivre un enseignement de rattrapage dispensé par leur propre enseignant ou leprofesseur de la discipline, dans un cours individuel ou en petit groupeimmédiatement après la classe. Les étudiants qui ont des difficultés mineures ou delégers handicaps d’apprentissage ou d’ajustement ont le droit de recevoir uneéducation spéciale à temps partiel dispensée par des enseignants formés à cettetâche, qui peuvent travailler conjointement avec les enseignants de classe ou lesprofesseurs des disciplines pendant les cours, ou s’occuper d’un ou plusieursétudiants individuellement pendant la journée scolaire.Texto integral
November 18 2009, 4:52pm | Comments »
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DIFFERENTIATING INSTRUCTION: WHAT DOES IT LOOK LIKE WHEN UTLILIZED IN A KINDERGARTEN CLASSROOM?
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Boa questão.
November 18 2009, 4:43pm | Comments »
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Differentiated Instruction: Flexibility Without Breaking
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Teachers are often challenged by the wide variety of student’s ability levels andbackgrounds. This essay reflects on the practical strategies for classroom teachers todifferentiate lessons to meet the needs of all students. Suggestions and approachesinclude: tiered instruction, flexible grouping, anchor activities, and learning contracts.Texto Integral
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November 18 2009, 4:39pm | Comments »
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Differentiation by alternative conception
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If I had to reduce all of educational psychologyto just one principle, I would say this: The mostimportant single factor influencing learning iswhat the learner already knows. Ascertain thisand teach him accordingly.(Foreword to Educational psychology, Ausubel,Nowak and Hanesian, 1978: iv)Constructivist theories suggest that the ideasstudents hold about a topic will influence theirability to learn new ideas in that area. Theconcept of differentiation by conceptionallows teaching to begin from students’ currentthinking and thereby channel the modificationof existing conceptions towards scientific ones.The method works by testing students and thendividing them into groups by their preliminaryideas. The groups are given different tasksthat guide thinking from their initial conceptionthrough to the accepted idea. In a small pilotstudy of year 7 (11–12 year-old) students’understanding of electricity, this approachseemed to have had some positive effects.Texto integral
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November 18 2009, 4:34pm | Comments »
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Diferenciação - Dicas para professores
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Differentiating Instruction to Include All StudentsIT IS THE FIRST DAY of school. Amanda is a very bright, inquisitive fourth grader who loves science and math. Amanda's parents travel extensively and often take her along on trips. Sitting next to Amanda is Reno. Reno just moved to America from Cuba and speaks limited English.This is Reno's first year in an American school. He is apprehensive about going to school, his lack of English proficiency, and how his peers will perceive him in his new class. Seated across from Reno is Jacob, who is “high energy” and rarely shifts into low gear. Jacob has not liked schoolmuch since first grade. He has spent a lot of time from first through third grade in the principal’s office because of his “disruptive behaviors.” Needless to say, Jacob does not look forward to the beginning of another school year where his teacher’s expectations and his learning styles will clash.In another pod of students across the classroom is Roger. Roger’s mom is a single parent working two jobs so she rarely has the opportunity to attend school functions. Roger’s previous teachers concluded that he suffered from a low self-concept and more than likely had an unidentified learning disability.It is August and Mr. Wright is ready and prepared to start up another school year with his new group of fourth graders. Mr. Wright loves teaching and has taught for five years at the same school. He cares about his students and expects “their best work at all times.” Because of increasing accountability demands, Mr. Wright has relinquished many of the creative teaching practices he once envisioned implementing in his classroom. He cannot keep track of the number of times he has heard his principal reiterate, “Fourth grade is a testing grade so everything you teach must be aligned to the test.” Because of the pressure from the school’s administration, Mr. Wright uses a lot of workbooks and other material specifically designed to increase students’ achievement on the statewide assessments. As a result of the increasing demands and performance expectations, students typically work in fixed groups based on theirability levels which Mr. Wright determines on the basis ofinformation obtained in their cumulative files prior to the start of school. By the fourth week of school, Mr. Wright knows he will be asked by his Curriculum Specialist to submit the names of those students who are not performing atgrade level. Mr. Wright starts another school year like those before with introductions, a review of the rules and consequences, and the classroom procedures, as well as passingout and assigning student textbooks and materials.The scenario above is neither uncommon nor unrealistic in depicting some of the intricate student differences within classrooms today, as well as the challenges K–12 teachersface in responding to the differing needs of students in a time of increased pressure of accountability and high-stakes testing. Although teachers have yearned for decades formore responsive and effective methods in addressing students’ differences, many children perform daily on the “margins” of their classrooms—never fully engaged andrarely ever catching a glimpse of their brightest potential.Texto Integral
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November 18 2009, 4:00pm | Comments »
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Estratégias para diferenciar a instrução
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O Início de um Livro que deve ser muito interessante:Strategies for differentiating instruction: best practices for the classroomPor Julia Link Roberts,Tracy Ford InmanAqui
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November 18 2009, 3:46pm | Comments »
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E QUE PRECISAM OS ALUNOS? Grupos de ensino flexíveis
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Agora que o pmfessor deu atenção ao currículo e às actividades de aprendizagem sob a óptica do estímulo e da variedade, poderá estar a pel-guntar a si mesmo: Como é que eu organizo a minha sala de aula de forma a acomodar alunos com necessidades de aprendizagem diferentes? Como será que um ensino diferenciado realmente se manifesta na sala de aula, dia após dia?Dediquemos algum tempo a rever os exemplos de sala de aula do capítulo 1 (páginas 10-11). Iremos verificar que a característica mais importante que distinguia as salas de aula de Larry Kimmer e de Marie Fuentes era o uso que faziam dos grupos. Sem chamar a atenção para os alunos que trabalhavam em conjunto, Larry e Marie construíam pequenos grupos com necessidades de aprendizagem semelhantes. Em outras alturas, talvez servindo-se de informação recolhida a partir do formulário de Projectos, apresentações e desempenhos, das páginas 40-43, agruparam os alunos de acordo com as suas preferências de aprendizagem. Ou, usando as fichas geradas pelo Inventário de interesses, das páginas 37-39, criaram grupos de aprendizagem colaborativos. Este uso flexível dos grupos de alunos é a essência do ensino diferenciado. Muitos professores podem, provavelmente, tel- alunos a trabalhar em grupo, em algumas circunstâncias, normalmente para levarem a cabo determinadas actividades ou projectos. Dependendo da tarefa a executar, o professor pode construir os gruupos ou deixar que sejam os alunos a formá-los. Os grupos podem, por vezes, ser muito heterogéneos e, outras vezes, formados de acordo com as aptidões ou capacidades dos alunos. Os grupos flexíveis de instrução têm, porém, a intenção específica de oferecer- uma melhor adequação instrucional entre os alunos e as suas necessidades de aprendizagem. Quando o professor faz grupos de forma flexível cria grupos de instrução e prescreve actividades específicas que respondem às necessidades de aprendizagem dos seus alunos. Personalizar a aprendizagem com os grupos flexíveisOs grupos flexíveis de instrução constituem uma importante estratégia de gestão da sala de aula. Permitem que o professor personalize as actividades de aprendizagem de acordo com as necessidades dos alunos e, ao mesmo tempo, dá-lhe tempo para fornecer instrução adicional ou experiências de aprendizagem mais prolongadas a determinados alunos ou grupos de alunos. Os grupos flexíveis conseguem estes objectivos sem causarem um afastamento da concepção da sala de aula como uma comunidade. O professor dar-se-á conta, de facto, de que os alunos se envolvem e se empenham mais, e que se sentem mais confiantes, quando participam em actividades elaboradas para ir ao enconho das suas necessidades e preferências. O tempo usado pelo professor para ensinar é usado de forma mais eficiente, porque este é capaz de responder aos objectivos de aprendizagem apropriados para todos os alunos. Os grupos flexíveis não são usados todos os dias. Esta técnica não cria grupos permanentes: as necessidades e as circunstâncias determinam quem trabalha com quem. O tamanho dos grupos varia, dependendo do número de alunos com necessidades de aprendizagem similares. O tempo de actividade dos grupos varia de acordo com a complexidade da tmefa. Os grupos podem trabalho em conjunto durante um ou mais dias, durante uma aula ou várias, e podem permanecer operativos em alturas diferentes e em diferentes dias da semana. Grupos flexíveis nos pontos de fuga As melhores alturas para formar grupos flexíveis são os pontos de fuga (quando os alunos precisam de respostas alternativas à escolarização usual) que o professor anotou no seu Mapa curricular (página 72). Isto pode acontecer em dois momentos: (1) quando alguns alunos ainda não dominaram competências ou conteúdos e outros já estão preparados para seguir em frente ou (2) quando for mais benéfico para alguns alunos trabalharem numa tarefa mais avançada enquanto outros executam uma actividade mais básica. Estes momentos são pontos de fuga nos quais o professor pode agrupar os estudantes de acordo com necessidades educativas comuns. Por exemplo: > Progresso no contínuo de aprendizagem. Que alunos necessitam de mais tempo, de mais prática ou de mais instrução? Que alunos estão preparados para avançar ou para executar actividades que ampliem os seus conhecimentos? Por outras palavras, que alunos se encontram no nível fundacional formado por estes conteúdos ou competências particulares e quais os que já avançaram para além deste nível? > Preferências de aprendizagem ou pontos fortes. Que alunos têm pontos fortes de aprendizagem corporais/cinestésicos? Quais os que são fortes no pensamento e acção intrapessoal? Quais aqueles que preferem uma aprendizagem verbal/linguística? São aprendizes auditivos, visuais ou cinestésicos? Como é que cada aluno .. individualmente, prefere demonstrar o que aprendeu? Comparação dos grupos flexíveis com outras estratégias de formação de grupos Os grupos flexíveis são apenas uma de várias técnicas que podem ser utilizadas para responder às diferenças apresentadas pelos alunos. Vejamos as diferenças entre os grupos flexíveis e outras quatro maneims de agrupar os alunos. Grupos habituais: Os alunos são agrupados de acordo com capacidades de aprendizagem gerais e não de acordo com determinados talentos ou limitações, por exemplo, em matemática ou língua portuguesa, os grupos permanecem inalterados, sejam quais forem as disciplinas, todos os dias, e os alunos raramente se deslocam para fora dos seus grupos mesmo de ano para ano. Grupos de capacidade/aptidão: Os alunos são agrupados segundo os resultados obtidos em testes estandardizados de aptidão, de inteligência ou de capacidade. Se os grupos se mantêm inalterados, em todas ou na maioria das disciplinas, este método de formação de grupos torna-se equivalente ao dos grupos habituais. Grupos de desempenho: Os alunos são agrupados de acordo com as suas notas ou desempenho académico numa área particular - por exemplo, colocação em turmas com um ritmo de aprendizagem mais rápido, mais alargado ou avançado. Grupos cooperativos: Os alunos são agrupados para poderem habalhar em cooperação, pertencendo a escolha dos elementos dos grupos quer ao professor quer aos alunos. Grupos flexíveis de instrução: Os alunos são agrupados de acordo com as suas necessidades, pontos fortes e preferências de aprendizagem. Os grupos são alterados, com regularidade, de modo a adequar as necessidades dos alunos à tarefa a executar. É particularmente importante compreender as diferenças entre os grupos de capacidade/aptidão, os grupos cooperativos e os grupos flexíveis. Devemos ter em mente, porém, que mesmo numa turma de alunos agrupados segundo o critério de aptidão ou desempenho, o professor pode ainda assim usar técnicas de formação de grupos flexíveis que tragam vantagens para os seus alunos. Neste caso, o professor terá um leque de capacidades e de diferenças de aprendizagem mais estreito do que o existente numa turma heterogénea, mas ainda detectará variações no ritmo de aprendizagem, nas preferências e nos interesses, com os quais se lidará de forma mais eficiente com o uso de grupos flexíveis.´Diane Heacox (2006). Diferenciação Curricular na Sala de Aula. Porto: Porto Editora
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November 9 2009, 10:32am | Comments »
