Redes e mediação:princípios epistemológicos da teoría da rede de mediadores em educaçãoElena Maria Mallmann *SÍNTESE: Aspectos epistemológicos da Teoria da Rede de Mediadores são explicitados, sinalizando contribuições na investigação, na análise e na compreensão do conceito mediação pedagógica. As reflexões são sustentadas por resultados oriundos da investigação-ação sobre o processo de transposição didática de materiais didáticos hipermídia. Argumenta-se que a Teoria da Rede de Mediadores, na sua relação com a produção científica em educação, como avanço e possibilidade, gera compreender a educação escolar em virtude das interações e da interatividade requerida em torno dos conteúdos escolares. Conclusivamente, destaca-se que o fator inovador na opção por essa matriz teórica no âmbito da pesquisa e da produção conceitual em educação reside na relevância que os atributos científico-tecnológicos adquirem no processo ensino-aprendizagem pela indissociabilidade entre ciência, tecnologia e sociedade.Palavras-chave: mediação pedagógica; Teoria da Rede de Mediadores; materiais didáticos hipermídia.Texto integral
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Redes e Mediação
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December 10 2010, 5:35pm | Comments »
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Do Centro às Redes - Guia para a acção
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L a idea de que "La escuela es el centro de cambio", que orientó los esfuerzos de transformación educativa en pasadas décadas, está siendo reformulada en estos últimos años con la incorporación de nuevas aportaciones que obligan a revisar de manera crítica a su matización y reajuste. Básicamente, son dos las nuevas ideas que generan el cambio: por un lado, la ineficacia e inequidad del enfoque generador de ese planteamiento: el enfoque "de abajo a arriba"; y, por otro, la simplicidad del planteamiento de la escuela solitaria y aislada, como una superwoman institucional. Veámoslo con un mínimo de detalle. En primer lugar, el enfoque "de abajo a arriba" ha quedado claramente superado por una visión en la que, sin perder la escuela como núcleo básico de los procesos de cambio, se resalta la necesidad de una relación "inteligente" entre las escuelas y el contexto político, administrativo, social y educativo en el que éstas se desarrollan. Así, esperar que todas las escuelas, por su propia iniciativa, pongan en marcha estos procesos es no sólo excesivamente optimista, sino irreal. La experiencia nos dice que este planteamiento genera graves inequidades entre escuelas, dado que mientras algunos centros educativos ponen en marcha exitosos procesos de cambio y logran que mejore su calidad y con ello el aprendizaje de sus estudiantes, otras, al no tener la capacidad interna para organizarse y "soñar", son incapaces de emprender y concretar un proceso de cambio efectivo. Parece claro que las administraciones públicas juegan un papel importante en los procesos de cambio escolar... su papel se ha de centrar en apoyar, promover recursos y servicios para el cambio, pero también presionar e incluso intervenir directamente si la situación llega a colapsar la escuela. De esta forma, la escuela es el centro del cambio, pero en estrecha colaboración con las administraciones y la comunidad social. Encontrar ese equilibrio entre el enfoque "de arriba a abajo" donde las administraciones quieren imponer sus cambios y la perspectiva "de abajo a arriba" en la que la escuela es la única responsable de su desarrollo, debe ser una de las prioridades de las administraciones, un equilibrio basado en una relación inteligente, diferenciadora en función de la situación de la escuela.En segundo lugar, ese enfoque de "la escuela como centro" también está siendo superado por una concepción en la cual la escuela no debe estar sola en este esfuerzo, sino apoyada y acompañada por otras escuelas e instituciones sociales y educativas en una estrategia de redes de aprendizaje. Tal y como afirma Antonio Bolívar (2008): Grupos de escuelas trabajando juntas permiten diseminar el conocimiento educativo y las buenas prácticas, son un medio para promover el aprendizaje profesional y para incrementar el capital social, intelectual y organizativo; al tiempo que son una estructura de apoyo a la innovación, rompiendo con el tradicional aislamiento entre escuelas (p. 310).Esta perspectiva de favorecer la existencia de Redes de escuelas como estrategia para el cambio educativo, sin ser necesariamente nueva, está conformándose como una de las ideas punteras de desarrollo en el Movimiento de Mejora de la Escuela. Estamos hablando de redes de escuelas, pero contando también con la implicación de universidades y centros de formación del profesorado, de centros de investigación, ONGs...Como menciona David Hargreaves, en la Conferencia inaugural de la Networked Learning Communities de 2003:Una red aumenta el conjunto común de ideas que puede obtener un participante en la misma; y cuando cualquier idea o práctica es transferida, el inevitable proceso de adaptación y ajuste a diferentes condiciones posee un gran potencial para que se mejore la práctica por el destinatario, y entonces se le devuelve al contribuyente en un círculo de constante innovación y mejora. En otras palabras, las redes extienden e incrementan las comunidades de práctica con enormes beneficios.Aunque se podría afirmar que existen tantos tipos de redes de aprendizaje como redes mismas, es posible agruparlas en función de su foco de transformación preferente. Con este criterio encontramos:Redes cuyo impacto fundamental es la innovación en el aula. Grupos de docentes de diferentes escuelas, normalmente de áreas de conocimiento similares, que aprenden compartiendo experiencias, y cuyos nuevos conocimientos los aplican optimizando sus intervenciones en el aula.Redes que buscan mejorar determinadas escuelas. Aquí encontramos desde grupos de docentes de diferentes escuelas, en muchos casos con equipos directos que, entre ellos, buscan aprender y generar conocimiento que sirva para transformar el conjunto del centro docente al que pertenecen, o redes formalizadas de escuelas que comparten organización o estructuras comunes.Redes cuyo propósito es impactar en la educación a través de cambios más amplios. Así, se observan redes conformadas por docentes, directivos e investigadores que están preocupados por modificaciones más amplias, no centradas en centros educativos concretos. Este es el caso de RINACE (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar). Texto integral
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February 14 2010, 5:57pm | Comments »
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Parar com a cegueira, destruir a lógica da soma negativa
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Texto de Joaquim Azevedo:Estive em Trancoso, na sexta-feira passada, para celebrar com a comunidade escolar da Escola Profissional de Trancoso os vinte anos da celebração e homologação do contrato-programa que criou esta escola, justamente no dia 13 de Novembro de 1989. Foi um momento particularmente agradável, em que recordamos boas memórias e o muito trabalho realizado em conjunto, entre muitos e bons parceiros locais e os serviços do Ministério da Educação. Esta escola nasceu inflamada pelo entusiasmo de promover o bem comum na comunidade local, pela mão de quatro instituições locais, talvez as mais activas há vinte anos, cresceu contra o vento (que ali sopra muito forte e desabrigado), hoje tem mais de trezentos alunos e um bonito edifício, que dorme junto à velha muralha, num colorido de tijolo que namora o escuro granito que o tempo docemente endureceu.Mas tinha de aparecer o momento da quebra do entusiasmo, como que uma fatalidade que surge sempre que se celebra um avanço social neste país. Percebi, pelo que disseram os responsáveis da Escola, nas suas intervenções públicas e privadas, que esta Escola acolhe jovens de vários concelhos da Guarda e ainda outros de Concelhos de Viseu e de Bragança. E que a Escola corre o risco de perder a sua procura e definhar, pois está a ser remetida para o modelo de uma escola meramente concelhia, em termos de raio da sua acção, ao mesmo tempo que se estão a abrir agora cursos profissionais em escolas secundárias, em concelhos limítrofes, em áreas idênticas e em escolas estas que muito poucas condições reúnem para criar esta oferta. Importa parar para pensar. Disse para comigo: isto não pode(ria) ser verdade! O Ministério da Educação tutela os dois tipos de escolas e ordena o que é entendido como sendo as “duas redes” de cursos de nível secundário. Os serviços regionais do ME conhecem melhor que os centrais aquilo que estão a fazer e as consequências daquilo que estão a fazer. Não tem havido encontros inter-concelhios, a rede de nível secundário não é pensada em conjunto, articuladamente, explorando complementaridades, na procura de boas taxas de procura e de mais sucesso escolar. Até quando se persiste neste erro? Não há “duas redes”, há o mesmo ME e a mesma rede de “serviço público de educação”, neste caso de ensino de nível secundário. A principal pergunta que deve presidir a todo o planeamento da rede escolar de nível secundário será sempre: que condições temos de criar, em qualquer local do país, o Estado, o sector solidário e as instituições privadas, para acolher todos os jovens que terminam o ensino básico, proporcionando-lhes percursos que os possam conduzir a uma formação de qualidade e a um bom clima de realização pessoal e elevados níveis de desempenho escolar? A resposta não pode ser esta: primeiro, nem sequer dialogar nem provocar o diálogo entre os principais actores locais (o sistema ditatorial deixou marcas muito profundas na actuação da administração pública!); segundo, sobrepor ofertas, retirando o “tapete” a escolas (sejam estatais ou privadas ou do terceiro sector) que construíram os seus percursos com imensas dificuldades, criaram o seu corpo docente, construíram instalações, apetrecharam-se com equipamentos e edificaram sólidas relações com as comunidades locais (o desrespeito é confrangedor, a resignação dos actores locais também, o medo das represálias da administração ainda mais o é!); terceiro, não aproveitar todas as riquezas existentes para andar para diante e criar ainda melhores possibilidades de desenvolver respostas educativas para todos os jovens, entre os 16 e os 18 anos (agora incluídos também na dita “escolaridade obrigatória”). Somos um país rico, que esbanja recursos de um modo que arrepia, e de tal modo o faz que caminha, ano após ano, para uma pobreza crescente que vai oprimir o quotidiano das próximas gerações. Não posso calar o que vejo e pressinto e que tanto compromete o presente e o futuro do nosso país. E não colhem argumentos como o de que as escolas secundárias também têm direito (e até têm o dever, digo eu) de oferecer cursos profissionais (e até outras ofertas mais flexíveis, quando quiserem mesmo criar oportunidades educativas de qualidade para todos os jovens). Todas as instituições que podem contribuir para que estas oportunidades educativas sejam criadas para todos os jovens portugueses, sem qualqur excepção, devem ser chamadas a intervir no “serviço público de educação”, através de processos participados, do envolvimento social e do debate no espaço público. Sejam elas privadas, estatais ou do terceiro sector. Mais, melhor será que o sejam, na sua mais variada expressão social e organizacional, pois é em grande parte da capacidade de juntar estes sectores da sociedade portuguesa que as respostas podem vir, de facto, a melhorar de qualidade. Como também não colhe o argumento de que é a DRE ou é o ME que “obrigam” a fazer assim. Muitas vezes este argumento funciona como uma boa desculpa! Mas, se for esse o caso, temos de desobedecer, com inteligência e elegância, com participação e reconhecimento, no espaço público e não em negociatas e trocas de favores e influências, com propostas construtivas, com responsabilidade social, com maioridade cívica, com muito empenho e sentido de convocação e com a união dos esforços de todos os interessados. Por favor, não destruam a pouca e tão ténue riqueza que já existe no país, em todos os sectores. Aproveitem tudo e somem as partes. Juntos podemos fazer muito mais do que de costas voltadas ou a caminhar em paralelo. O resultado será sempre maior do que a soma das partes envolvidas. Quem tem responsabilidades de regulação que as assuma, aos diversos níveis, que participe e convoque à participação, que apresente soluções e não apenas problemas, que congregue e estimule, pois precisamos de muito mais actos democráticos para sobrevivermos como democracia. Temos de resistir e combater estas loucuras que crescem diante dos nossos olhos. Amanhã será sempre tarde. Joaquim Azevedo15 de Novembro de 2009
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November 16 2009, 2:52am | Comments »
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Las Redes de Aprendizaje como Estrategia de Mejora y Cambio Educativo
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La idea de que "La escuela es el centro de cambio", que orientó los esfuerzos de transformación educativa en pasadas décadas, está siendo reformulada en estos últimos años con la incorporación de nuevas aportaciones que obligan a revisar de manera crítica a su matización y reajuste. Básicamente, son dos las nuevas ideas que generan el cambio: por un lado, la ineficacia e inequidad del enfoque generador de ese planteamiento: el enfoque "de abajo a arriba"; y, por otro, la simplicidad del planteamiento de la escuela solitaria y aislada, como una superwoman institucional. Veámoslo con un mínimo de detalle.En primer lugar, el enfoque "de abajo a arriba" ha quedado claramente superado por una visión en la que, sin perder la escuela como núcleo básico de los procesos de cambio, se resalta la necesidad de una relación "inteligente" entre las escuelas y el contexto político, administrativo, social y educativo en el que éstas se desarrollan. Así, esperar que todas las escuelas, por su propia iniciativa, pongan en marcha estos procesos es no sólo excesivamente optimista, sino irreal. La experiencia nos dice que este planteamiento genera graves inequidades entre escuelas, dado que mientras algunos centros educativos ponen en marcha exitosos procesos de cambio y logran que mejore su calidad y con ello el aprendizaje de sus estudiantes, otras, al no tener la capacidad interna para organizarse y "soñar", son incapaces de emprender y concretar un proceso de cambio efectivo. Parece claro que las administraciones públicas juegan un papel importante en los procesos de cambio escolar... su papel se ha de centrar en apoyar, promover recursos y servicios para el cambio, pero también presionar e incluso intervenir directamente si la situación llega a colapsar la escuela. De esta forma, la escuela es el centro del cambio, pero en estrecha colaboración con las administraciones y la comunidad social. Encontrar ese equilibrio entre el enfoque "de arriba a abajo" donde las administraciones quieren imponer sus cambios y la perspectiva "de abajo a arriba" en la que la escuela es la única responsable de su desarrollo, debe ser una de las prioridades de las administraciones, un equilibrio basado en una relación inteligente, diferenciadora en función de la situación de la escuela.En segundo lugar, ese enfoque de "la escuela como centro" también está siendo superado por una concepción en la cual la escuela no debe estar sola en este esfuerzo, sino apoyada y acompañada por otras escuelas e instituciones sociales y educativas en una estrategia de redes de aprendizaje. Tal y como afirma Antonio Bolívar (2008):Grupos de escuelas trabajando juntas permiten diseminar el conocimiento educativo y las buenas prácticas, son un medio para promover el aprendizaje profesional y para incrementar el capital social, intelectual y organizativo; al tiempo que son una estructura de apoyo a la innovación, rompiendo con el tradicional aislamiento entre escuelas (p. 310).Esta perspectiva de favorecer la existencia de Redes de escuelas como estrategia para el cambio educativo, sin ser necesariamente nueva, está conformándose como una de las ideas punteras de desarrollo en el Movimiento de Mejora de la Escuela. Estamos hablando de redes de escuelas, pero contando también con la implicación de universidades y centros de formación del profesorado, de centros de investigación, ONGs...Como menciona David Hargreaves, en la Conferencia inaugural de la Networked Learning Communities de 2003:Una red aumenta el conjunto común de ideas que puede obtener un participante en la misma; y cuando cualquier idea o práctica es transferida, el inevitable proceso de adaptación y ajuste a diferentes condiciones posee un gran potencial para que se mejore la práctica por el destinatario, y entonces se le devuelve al contribuyente en un círculo de constante innovación y mejora. En otras palabras, las redes extienden e incrementan las comunidades de práctica con enormes beneficios.Aunque se podría afirmar que existen tantos tipos de redes de aprendizaje como redes mismas, es posible agruparlas en función de su foco de transformación preferente. Con este criterio encontramos:Redes cuyo impacto fundamental es la innovación en el aula. Grupos de docentes de diferentes escuelas, normalmente de áreas de conocimiento similares, que aprenden compartiendo experiencias, y cuyos nuevos conocimientos los aplican optimizando sus intervenciones en el aula.Redes que buscan mejorar determinadas escuelas. Aquí encontramos desde grupos de docentes de diferentes escuelas, en muchos casos con equipos directos que, entre ellos, buscan aprender y generar conocimiento que sirva para transformar el conjunto del centro docente al que pertenecen, o redes formalizadas de escuelas que comparten organización o estructuras comunes.Redes cuyo propósito es impactar en la educación a través de cambios más amplios. Así, se observan redes conformadas por docentes, directivos e investigadores que están preocupados por modificaciones más amplias, no centradas en centros educativos concretos. Este es el caso de RINACE (Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y Eficacia Escolar).Una muestra del interés sobre las redes de aprendizaje como estrategia de cambio es que el número de publicaciones sobre el tema no ha parado de crecer en los últimos años, lo que ha generado que, poco a poco, vayamos conociendo más acerca de su configuración y desarrollo.Texto integral
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October 12 2009, 12:24pm | Comments »
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Entre Bastidores
http://terrear.blogspot.com/2009/03/entre-bastidores.html
A Escola é um microcosmos no qual se tece uma rede, visível umas vezes, invisível outras, de relações interpessoais que configura o clima da instituição. Não é fácil descrever como vai ocorrendo esse emaranhado de comunicações, já que estas têm uma natureza diversa, uma finalidade e intensidade bastante diferentes, direcções múltiplas e uma constante variabilidade que decorre da dinâmica interna e dos condicionalismos externos.Para captar essa espessa rede de relações é preciso ter em conta que a escola é uma instituição que se move entre duas realidades que configuram a sua cultura tão peculiar:a. Todas as escolas são iguais: Quer isto dizer que todas participam de determinados pontos comuns que lhes conferem uma fisionomia particular. As escolas são diferentes das empresas, associações desportivas ou culturais, igrejas ou seitas religiosas... Ou seja, toda a escola é uma instituição heterónoma, com recrutamento forçado, de articulação fraca, com tecnologia problemática, de fins ambíguos, com forte pressão social... Quer queiram, quer não, as escolas participam destas condições, destas características que as definem institucionalmente e as determinam socialmente.b. Cada escola é única: Da mesma forma, há que sublinhar que cada escola é absolutamente irrepetível. Cada uma aplica de uma forma peculiar as mesmas leis, suporta as pressões de forma diferente, entende e pratica a tecnologia, recebe os alunos com ânimos diferentes, coordena o trabalho com intensidade variável, desenvolve os fins ambíguos em determinados níveis de concretização particular... Também é verdade que cada escola tem um tamanho diferente, emprazamentos únicos, profissionais mais ou menos interessados na sua função, uma história remota e próxima que permite entender o que nela ocorre no momento presente.Desta forma lapidar começa Charles Handy o seu trabalho sobre as forças culturais nas escolas:“Cada organização é diferente. Cada escola é diferente de outra escola, e as escolas, como grupos, são diferentes de outros tipos de organizações” (Handy, 1988).Hipertrofiar uma das duas dimensões pode distorcer a compreensão, exclusivizar os modos de aproximação e de investigação e condicionar os processos de planificação, intervenção, avaliação e mudança. Pensar que todas as escolas são iguais, faz com que se unifique a forma de as entender e de as organizar. Pensar que toda a escola é absolutamente irrepetível, impede que se reconheça a incidência dos factores que a identificam como instituição social.Muitas das relações que ocorrem na escola circunscrevem-se ao processo de ensino/aprendizagem, mas muitas outras têm um conteúdo diferente e aglutinam-se em áreas de tipo emocional ou pessoal que não fazem referência ao conhecimento ou à tarefa. É difícil, a priori, dizer quais são as que têm importância e repercussão maior para cada pessoa, em cada situação.“As pessoas comunicam entre si nas organizações por uma ampla diversidade de razões. Algumas vezes procuramos informação ou assistência técnica. Outras queremos saber se algumas pessoas do nosso grupo de trabalho têm a mesma opinião que a nossa. Outras vezes apenas queremos partilhar a nossa experiência com os outros” (Mitchell e Larson, 1987).A importância da comunicação é decisiva no âmbito da educação. Não diria que para além da aprendizagem há comunicação na escola. Diria que a aprendizagem significativa da escola ocorre na comunicação, ou é a própria comunicação. Não há, a meu ver, outro conceito mais identificável com educação do que o de comunicação.A rede de relações que se estabelece na Escola não se tece apenas na sala de aula, ainda que este seja um dos principais cenários da comunicação. As entradas e as saídas, os corredores, os locais de recreio, as oficinas ou laboratórios, etc., são também teares nos quais incessantemente se confecciona este tecido composto de inúmeros fios, densidades e cores.Essa rede de relações diversas, dinâmicas, de diferente significado e intensidade, pode ser estudada desde a perspectiva tridimensional que passarei a propor, no bom entendimento de que todo o parcelamento e fragmentação não pretende mais do que ajudar na análise de uma realidade que é um todo e que não pode ser descomposta em peças sem correr o risco de perder o seu genuíno significado.No âmbito da organização escolar, os indivíduos relacionam-se entre si. Nem todas as relações são sãs na escola, nem todas são educativas. Algumas têm um carácter patológico (Kets e Miller, 1993).Miguel Santos Guerra. Entre Bastidores - O lado oculto da organização escolar. Obra citada
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March 25 2009, 4:54pm | Comments »
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A Inovação Nasce do Trabalho em Rede
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El trabajo en red es el mejor camino para innovar. Varios profesores y estudiosos de la creatividad en la empresa sostienen que la inspiración personal que desencadena un proceso innovador surge gracias a la interacción con los demás. Estas posturas vuelven poner en duda la utilidad de las famosas “tormentas de ideas”, que se vienen implantando desde hace 60 años. El problema de los
December 16 2008, 2:19pm | Comments »
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Redes e Regulação
http://terrear.blogspot.com/2008/11/redes-e-regulao.html
Por Jorge Ávila Lima
Hoje, os educadores, os líderes das organizações educativas e os responsáveis políticos vêem-se confrontados com a necessidade de desenvolverem a sua acção num contexto marcado crescentemente pela ausência de uma única entidade reguladora central e pela dimensão colectiva e interorganizacional da sua actividade. No presente artigo, sistematizam-se as razões da falência do
November 29 2008, 4:28pm | Comments »
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