The importance of teacher attitudes toward inclusion is reflected by the numerous studies conducted in that area (Pace, 2003). Teachers must believe that their behaviors can effect the education of their students. They must recognize that they have the capacity and power to make key decisions which will effect their role and their students production. Bandura (1982) posited that even when individual's perceive that specific actions will likely bring about the desired behavior, they will not engage in the behavior or persist after initiating the behavior, if they feel that they do not possess the requisite skills. Scruggs and Mastropieri's (1996) meta-analysis of 28 studies conducted from 1958 to 1995 found that, overwhelmingly, teachers endorse the general concept of providing support to students with disabilities. In spite of that, only one third of the teachers felt that they had the time, preparation, resources, and skills needed for successful instruction. Teachers would like classes to be inclusive but the realities of every day school life dictate otherwise (Van Reusen, Shoho, & Barker, 2001). Various studies show how teacher attitudes have a direct bearing on instructional decision.The shaping of positive attitudes toward students with disabilities is an important aspect of the education of pre-service teachers. Teacher training in the awareness of disabilities and appropriate strategies for teaching students with disabilities has a positive impact on academic success. Teachers who feel negatively toward students with disabilities or have not been trained in the appropriate strategies are less likely to be successful.Teachers also influence the facilitation of inclusion programs based on their own philosophies and willingness to include students with disabilities in their classrooms. Although there is no doubt about the importance of examining the attitudes of teachers, one must be aware of the reality that attitudes are also being formed in the teacher education experiences of pre-service teachers. Teachers' own cognitions and beliefs, in part, may have their sources in their experiences while they were students. It may be the product of their teacher training (Pajares, 1992), or it may be a combination of their training and falling in line with the prevailing ideas or beliefs within the context of the school (Acker, 1990; D'Andrade, 1981). Accordingly, if pre-service teachers are appropriately trained in strategies and interventions for working with students with disabilities as well as being exposed to different types of disabilities, they may exhibit more positive attitudes toward inclusion (Cook, 2002 & Coates, 1989).Fonte
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Teachers attitudes toward students with disabilities
http://terrear.blogspot.com/2009/10/teachers-attitudes-toward-students-with.html
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October 4 2009, 1:54pm | Comments »
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Confiar e Aprender
http://terrear.blogspot.com/2009/07/confiar-e-aprender.html
Um excerto da Crónica de hoje de Miguel Santos Guerra: Una mañana entró a mi oficina un profesor y me dijo preocupado:- Directora, no sé qué hacer con la niña X, no puedo pasarla a segundo. Esta niña está inmadura. ¡Si viera sus cuadernos!Fui al aula y, mientras conversaba con los alumnos, iba revisando disimuladamente sus cuadernos. Me detuve ante la niña X. ¡Tenía razón el profesor! Su cuaderno estaba todo rayado y sucio. En medio de ese caos descubrí una “o”, y le pregunté:- ¿Hiciste tú esa letra tan bonita?Su rostro se iluminó de inmediato y, entusiasmada, contestó afirmativamente. Le dije que pronto iba a escribir muy bien. Y le hice una caricia.Por la tarde, un inspector me dijo que una niña me estaba buscando por todas partes. Yo estaba en una reunión académica con profesores de educación media. Tuve que interrumpir la reunión porque la niña, al parecer, insistía en que no podía irse a su casa sin hablar conmigo. La observé ansiosa y feliz al mostrarme páginas y páginas donde aparecía impecable la letra “o”. ¡Había dedicado toda la mañana a escribir dicha letra!La autora del relato dice, para concluir el texto que envía a la sección de Cartas al Director de la Revista, dice: “Esta simple anécdota pone de relieve que el aprendizaje es posible si nos ponemos en el lugar del niño, si lo comprendemos lo ayudamos y, sobre todo, lo amamos”.Comparto plenamente la visión de la profesora chilena. Es el amor el que abre las puertas del conocimiento. La niña, que llena el cuaderno de garabatos, ante una felicitación y una caricia se siente motivada para el esfuerzo. Un esfuerzo que se le convierte en una actividad placentera. La niña llena las hojas de oes porque se siente estimulada, porque espera seguir recibiendo el afecto y las felicitaciones de la directora. Por eso la busca, por eso quiere presentarle su colección de aciertos. Ella lo sabe hacer, no una vez por casualidad, ella lo puede repetir hasta el infinito.Ahora es capaz de esforzarse. Lo puede hacer durante mucho tiempo. Porque su esfuerzo tiene un sentido. Las teorías constructivistas del aprendizaje sostienen que para que haya aprendizajes relevantes y significativos hace falta que haya una lógica interna en el conocimiento y una lógica externa de modo que el conocimiento nuevo conecte con lo que el aprendiz ya sabe. Y añade que tiene que haber una disposición emocional hacia el aprendizaje. Es la disposición que encuentra la niña para ponerse a trabajar.Sé que los niños tienen que aprender que hay que esforzarse, que existe el deber que nos conduce al trabajo incluso cuando es ingrato. Es cierto. Pero nadie me negará que el esfuerzo adquiere un sentido especial cuando está justificado. Y, sobre todo, cuando la justificación tiene una raíz emocional.FonteMuitas vezes, assim é. Triste não saber.
July 18 2009, 4:35am | Comments »
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Por que é que mais de 60% dos alunos consideram as aulas uma Seca?
http://terrear.blogspot.com/2009/05/por-que-e-que-mais-de-60-dos-alunos.html
Mesmo quando se recorre ao pós-moderno PPT, a sessões com o PC ou mesmo a aulas 'práticas' no laboratório? Uma revisão do senso comum.I study boredom in a range of professions - from heavy goods vehicle drivers to teachers - and have found that one group for whom boredom appears to be a familiar bedfellow is the student. Our newly published study of student boredom (conducted with my co-researcher Andrew Robinson) suggests that almost 60% of students find at least half their lectures boring - with about 30% claiming to find most or all of their lectures boring. Although a range of factors may contribute to these findings, they do prompt the question of what it is about the learning experience that might be deemed "boring".The traditional lecture is still one of the most common teaching methods, since it has the advantage of being able to reach many students in one economical time slot. This approach, of course, rarely allows for the sort of interaction and active learning that more hands-on, practical sessions (such as lab work or tutorials) can facilitate.One of the main contributors to student boredom is the use of PowerPoint. PowerPoint slides are a powerful aid to today's lecturer, who can use it to easily prepare dozens of slides to accompany a lecture. And that is the problem - lecturers tend to prepare too many slides, pack them with too much information, and whizz through them in a manner that obliges students to spend most of the session attempting to copy copious amounts of text from the screen, while bypassing active processing of the material.We might expect more hands-on practical sessions to be more engaging but, surprisingly, lab work and computer sessions achieved the highest boredom ratings in our study. One of the problems with lab studies is that the experiments the students conduct are often just controlled exercises where the results are already known.Computer sessions, too, have the potential to be stimulating or tedious; this study suggests too many fall into the latter category. This could be due to the manner in which sessions are conducted (are the tasks relevant and interesting?), the resources available (is there a computer for each student?), the availability of support (are there enough teaching staff to help individual students?) and so on.Does any of this really matter? Might students just accept that the world of learning, like the workplace, is always going to include some elements of boredom? To answer this question, we need to look at what the consequences of being bored are for the student.We found that students adopt a variety of strategies to cope with boring lectures. The most popular are daydreaming (75% of students admitted doing this), doodling (66%), chatting to friends (50%), sending texts (45%), and passing notes to friends (38%). Over a quarter of students leave the lecture at the mid-session break. This "class cutting" is potentially the most serious consequence, since previous research has shown a link between attendance and grades.So, what can an academic do to ensure the most engaging teaching possible? First, we should look carefully at our use of PowerPoint presentations and limit the number of slides and the quantity of information on them. Colour, animation and sound should be utilised to vary the pace - and an accompanying handout should always be provided.Where more interactive, hands-on teaching methods are used, we must not make the mistake of assuming that simply "doing" is enough to engage; the "doing" must also be relevant, non-prescriptive, and should benefit from appropriate resources and utilise animated teaching styles. Finally, a "buddy" teacher observation system, like the one we operate at the University of Central Lancashire, can help ensure that teaching stays fresh and engaging.Reducing student boredom does not require elaborate attempts to entertain. Lecturers probably don't need to take up fire-eating and juggling just yet.• Dr Sandi Mann is senior lecturer in occupational psychology at the University of Central LancashireFonte
May 12 2009, 5:02am | Comments »
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A Criança
http://terrear.blogspot.com/2009/04/crianca.html
O primeiro homem é o primeiro visionário de espíritos.A ele tudo aparece como espírito.O que são as crianças, senão primeiros homens?O fresco olhar da criança é mais transcendenteque o pressentimento do mais resoluto dos visionários.(Novalis)Sim, julgo às vezes, considerando a diferença hedionda entre a inteligência das crianças e a estupidez dos adultos, que somos acompanhados na infância por um espírito da guarda, que nos empresta a própria inteligência astral, e que depois, talvez com pena, mas por uma lei mais alta, nos abandona, como as mães animais às crias crescidas…(Bernardo Soares)O sábio é tímido e humilde — o mundo não o entende.Ele se comporta como uma criança pequena.(Tao-Te-Ching)Nossos dias são preciososmas com alegria os vemos passandose no seu lugar encontramosuma coisa mais preciosa crescendo:uma planta rara e exótica,alegria de um coração jardineiro;uma criança que estamos ensinando,um livrinho que estamos escrevendo.(Rückert)O objetivo da vida é ser criança. (Groddeck)A maturidade de um homem consiste em achar de novo a seriedade que se tinha como criança — ao brincar.(Nietzsche)Vocês dizem: “Cansa-nos ter de conviver com as crianças”.Têm razão. Vocês dizem ainda: “Cansa-nos porque precisamos descer ao seu nível de compreensão”. Descer. Rebaixar-se, inclinar-se, ficar curvado. Estão equivocados. Não é isso o que nos cansa, e sim o fato de termos de elevar-nos até alcançar o nível de sentimentos das crianças. Elevar-nos, subir, ficar nas pontas dos pés, estender a mão. Para não machucá-las.(Janusz Korczak)Tudo terminaria nietzschiana e schumannianamente numa “Cena Infantil”: a Criança.Todas as nossas instituições escolares têm por objetivo transformar a criança em adulto.Todas as nossas práticas ditas educativas têm por objetivo transformar a criança que brinca no adulto que trabalha.Eu, ao contrário, acredito que a criança é aquilo que de belo, criativo e alegre existe em nós, eternamente. O objetivo da educação não é destruir a criança, transformando-a em adulto produtivo. O objetivo da educação é dar à criança os conhecimentos que permitirão que ela continue a ser criança — sem se machucar. E, mais do que isso: é ajudar-nos, adultos, a curar-nos da nossa doença. Escrevi muitas coisas sobre as crianças, saltando de pico em pico. Estão espalhadas nos livros que escrevi. E, para terminar essa conversa como criança, deixe queeu sopre essa bolha de sabão…“… e uma criança pequena os guiará”A fotografia é simples, apenas um detalhe: duas mãos dadas, uma mão segurando a outra. Uma delas é grande, a outra é pequena, rechonchuda. Isso é tudo. Mas imaginação não se contenta com o fragmento, completa o quadro: é um pai que passeia com seu filhinho. O pai, adulto, segura com firmeza e ternura a mãozinha da criança: a mãozinha do filho é muito pequena, termina no meio da palma da mão do pai. O pai vai conduzindo o filho, indicando o caminho, vai apontando para as coisas, mostrando como elas são interessantes, bonitas, engraçadas. O menininho vai sendo apresentado ao mundo.É assim que as coisas acontecem: os grandes ensinam, os pequenos aprendem. As crianças nada sabem sobre o mundo. Também pudera! Nunca estiveram aqui. Tudo é novidade. Alberto Caeiro tem um poema sobre o olhar (dele), que ele diz ser igual ao de uma criança:“Meu olhar é nítido como um girassol. E o quevejo a cada momento é aquilo que nunca antes eu tinhavisto, e eu sei dar por isso muito bem… Sei ter o pasmoessencial que tem uma criança se, ao nascer, reparasseque nascera deveras… Sinto-me nascido a cada momentopara a eterna novidade do mundo”.O olhar das crianças é pasmado! Vêem o que nunca tinham visto! Não sabem o nome das coisas. O pai vai dando os nomes. Aprendendo os nomes, as coisas estranhas vão ficando conhecidas e amigas. Transformam-se num rebanho manso de ovelhas que atendem quando sãochamadas. Quem sabe as coisas são os adultos. Conhecem o mundo. Não nasceram sabendo. Tiveram de aprender. Houve um tempo quando a mãozinha gorda rechonchuda era a deles. Um outro, de mão grande, os conduziu. O mais difícil foi aprender quando não havia ninguém queensinasse. Tiveram de tatear pelo desconhecido. Erraram muitas vezes. Foi assim que os caminhos e rotas foram descobertos. Já imaginaram os milhares de anos que tiveram de se passar até que os homens aprendessem que certas ervas têm poderes de cura? Quantas pessoastiveram de morrer de frio até que os esquimós descobrissem que era possível fabricar casas quentes com o gelo! E as comidas que comemos, os pratos que nos dão prazer! Por detrás deles há milênios de experimentos, acidentes felizes, fracassos! Vejam o fósforo, essa coisa insignifi-cante e mágica: um esfregão e eis o milagre: o fogo na ponta de um pauzinho. Eu gostaria, um dia, de dar um curso sobre a história do pau de fósforo. Na sua história há uma enormidade de experimentos e pensamentos.Ensinar é um ato de amor. Se as gerações mais velhas não transmitissem o seu conhecimento às gerações mais novas nós ainda estaríamos na condição dos homens préhistóricos. Ensinar é o processo pelo qual as gerações mais velhas transmitem às gerações mais novas, comoherança, a caixa onde guardam seus mapas e ferramentas. Assim as crianças não precisam começar da estaca zero. Ensinam-se os saberes para poupar àqueles que não sabem o tempo e o cansaço do pensamento: saber para não pensar. Não preciso pensar para riscar um pau defósforo. Os grandes sabem. As crianças não sabem. Os grandes ensinam. As crianças aprendem.Está resumido na fotografia: o de mão grande conduz o de mãozinha pequena. Esse é o sentido etimológico da palavra “pedagogo”: aquele que conduz as crianças.Educar é transmitir conhecimentos. O seu objetivo é fazer com que as crianças deixem de ser crianças. Ser criança é ignorar, nada saber, estar perdido. Toda criança está perdida no mundo. A educação existe para que chegue um momento em que ela não esteja mais perdida:a mãozinha de criança tem de se transformar em mãozona de um adulto que não precisa ser conduzido: ele se conduz, ele sabe os caminhos, ele sabe como fazer. A educação é um progressivo despedir-se da infância.A pedagogia do meu querido amigo Paulo Freire amaldiçoava aquilo que se denomina ensino “bancário” — os adultos vão “depositando” saberes na cabeça das crianças da mesma forma como depositamos dinheiro num banco. Mas me parece que é assim mesmo que acontece com os saberes fundamentais: os adultos simplesmente dizem como as coisas são, como as coisas sãofeitas. Sem razões e explicações. É assim que os adultos ensinam as crianças a andar, a falar, a dar laço no cordão do sapato, a tomar banho, a descascar laranja, a nadar, a assobiar, a andar de bicicleta, a riscar o fósforo. Tentar criar “consciência crítica” para essas coisas é tolice. O adulto mostra como se faz. A criança faz do jeito como o adulto faz. Imita. Repete. Mesmo as pedagogias mais generosas, mais cheias de amor e ternura pelas crianças, trabalham sobre esses pressupostos. Se as crianças precisam ser conduzidas é porque elas não sabem o caminho.Quando tiverem aprendido os caminhos andarão por conta própria. Serão adultos. Todo mundo sabe que as coisas são assim: as crianças nada sabem, quem sabe são os adultos. Segue-se, então,logicamente, que as crianças são os alunos e os adultos são os professores. Diferença entre quem sabe e quem não sabe. Dizer o contrário é puro “non-sense”. Porque o contrário seria dizer que as crianças devem ensinar os adultos. Mas, nesse caso, as crianças teriam um saber que os adultos não têm. Se já tiveram, perderam…Mas quem levaria sério tal hipótese? Um profeta do Antigo Testamento — certamente sem entender o que escrevia; os profetas nunca sabem o que estão dizendo — resumiu essa pedagogia invertida numa frase curta e maravilhosa:“… e uma criança pequena os guiará”.Se colocarmos esse moto ao pé da fotografia tudo fica ao contrário: é a criança que vai mostrando o caminho. O adulto vai sendo conduzido: olhos arregalados, bem abertos, vendo coisas que nunca viu. São as crianças que vêem as coisas — porque elas as vêem sempre pela primeira vez com espanto, com assombro de que elas sejam do jeito como são. Os adultos, de tanto vê-las, jánão as vêem mais. As coisas — as mais maravilhosas — ficam banais. Ser adulto é ser cego.Os filósofos, cientistas e educadores acreditam que as coisas vão ficando cada vez mais claras à medida que as luzes do conhecimento aumentam. Os sábios sabem o oposto: existe uma progressiva cegueira das coisas à medida que o seu conhecimento cresce. “Vale mais a pena ver uma coisa sempre pela primeira vez que conhecê-la. Porque conhecer é como nunca ter visto pela primeira vez…” As crianças nos fazem ver “a eterna novidade do mundo…”Janucz Korczak, um dos grande educadores do século passado — foi voluntariamente com as crianças da sua escola para a câmara de gás de um campo de concentração nazista — deu, a um dos seus livros, o título: Quando eu voltar a ser criança. Ele sabia as coisas. Era sábio. Lição da psicanálise: os cientistas e filósofos vêem o lado direito. Os sábios vêem o avesso. A avesso é esse: os adultos são os alunos; as crianças são as mestras. Por isso os magos, sábios da estória natalina, deram por encerrada a sua jornada ao encontrarem um menininho numa estrebaria… Os adultos, para se salvar, deveriam rezar diariamente a reza mais sábia de todas, escrita pela Adélia:“Meu Deus, me dá cinco anos, me dá a mão, me cura de ser grande…”Rubem AlvesLivro Sem Fim
April 15 2009, 12:41pm | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
COMO SE ESCREVE (POR LINHAS TORTAS) O FRACASSO ESCOLAR DE UMA CRIANÇA
http://terrear.blogspot.com/2008/09/como-se-escreve-por-linhas-tortas-o.html
Exclusivo Nova Escola / Correio Pedagógico (1988) No primeiro dia de aulas, o professor profetiza: "Esses vão ter sucesso; aqueles não". Começa aí uma das mais perigosas práticas educacionais que se desenvolvem na escola. Conheça-a de perto. Basta um olhar, um terrível e conclusivo olhar. Com ele, o professor abarca a sua turma logo no primeiro dia de aulas e profetiza: "Esses alunos vão ter
September 29 2008, 9:12am | Comments »
