"Sem uma narrativa, a vida não faz sentido. Sem sentido, não há finalidade para a aprendizagem. Sem uma finalidade, as escolas tornam-se casas de correcção, não de atenção." (Postman, 2002
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Do Sentido
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October 10 2010, 2:26pm | Comments »
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Do Trabalho escolar e motivação
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Se tivesse de listar as dez palavras de que menos gosto, sem dúvida que "motivação" figuraria entre elas! Quando eu quero precisar alguma coisa acerca dos interesses dos alunos, do seu investimento no trabalho escolar e nas aprendizagens, da sua relação com o saber, nunca é essa a palavra que me ocorre. Porquê? Trata-se de uma palavra oca. Dizer de alguém que está motivado sugere que a pessoa tem boas razões para fazer o que faz. Por que é que o faz? O mistério mantém-se. "É interessante a sociologia do interesse?", interrogava-se Caillé [1981]. Não, respondia, porque não explica nada. Não há dúvida que qualquer actor que se empenhe numa detenninada prática ou decisão é porque tem por ela algum interesse. Reiser dizia: "Quando reconhecemos o que sabemos e reconhecemos o que vemos, não nos podemos impedir de pensar o que pensamos." Nem, acrescentaria eu, de fazer o que fazemos. Mas por que é que se reconhece o que se sabe e se reconhece o que se vê? Numa perspectiva construtivista, é isso o essencial. Na escola, e muitas vezes também na vida, a motivação é geralmente invocada quando não existe; estamos no registo da necessidade, das carências, do handicap, da privação: basta ler algumas fichas de avaliação escolares para constatar que "a falta de motivação" é um lugar comum sempre presente na constatação do insucesso, na estigmatização do aluno que não participa no jogo pedagógico, na busca de uma "explicação" que dispense a escola de procurar mais longe, e até na rejeição da responsabilização das famílias. Quando não se sabe o que dizer acerca de um aluno pouco activo, diz-se que "não está motivado". Que poderão fazer os pais face a este diagnóstico? A falta de motivação pode-se tratar? De quem é a culpa? Sugere-se muitas vezes que a motivação é uma característica da pessoa ou da personalidade, qualquer coisa de durável; somos "motivados para as línguas estrangeiras" da mesma fonna que temos "queda para a matemática", como se já tivéssemos nascido assim ... Eu resisto a esta análise, pugnando por uma perspectiva que ligue a motivação, não apenas à pessoa, mas mais à relação, à interacção, à situação. A motivação é um conceito que tem essencialmente a sua origem na Psicologia. Logo, as necessidades, os desejos, as vontades, os interesses provêm tanto de uma abordagem antropológica como sociológica, em termos de pertença a uma comunidade, a uma cultura, a uma classe social, a uma organização, em termos também de estratégias dos actores, de relações de poder, de conformismo, A motivação parece escapar ao sujeito e este ser um seu joguete; mas, quanto a mim, ela provém, em grande parte, das próprias estratégias do sujeito [Perrenoud, 1988a, capítulo VI desta obra]. Qualquer actor com alguma experiência doseia o seu investimento na acção em que se envolve e, principalmente, no trabalho escolar, em função das necessidades que sente e dos fins que se propõe atingir. Nem sempre é necessário que o indivíduo esteja "motivado" para se esforçar. Certamente que o facto de estar motivado impede o aborrecimento mas é, ao mesmo tempo, um gasto de energia ou, até mesmo, um assumir de riscos. Cada qual pondera vantagens e inconvenientes e, até um certo ponto, pode "escolher" ser ou parecer passivo ou activo, aborrecido ou interessado. Pode-se autopersuadir a fazer qualquer coisa a que, cinco minutos antes, se recusara, ou enfastiar-se activamente de qualquer coisa por que antes se apaixonara. Cada qual navega como pode, de forma bastante oportunista, em função da energia de que dispõe e daquilo que a sua atitude lhe pode valer. A preguiça e o desinteresse escolar são, para alguns alunos, estratégias perfeitamente adequadas, uma vez que o facto de estarem "motivados" não lhes traria qualquer benefício, enquanto que outros "se esfalfam", seja em que actividade for, unicamente para conservarem a estima e os favores do professor! Face às diversas razões apresentadas, sugiro uma opção de método: tentemos "libertar-nos" das imagens feitas, associadas ao conceito de motivação e tentemos encontrar uma outra linguagem e uma outra perspectiva menos normativa, mais construtivista e interdisciplinar. Proponho-me, por isso, falar do sentido do trabalho, dos saberes, das situações e das aprendizagens escolares, esboçando três teses sobre o assuntoi) O sentido constrói-se; não é dado a priori.ii) Constrói-se a partir de uma cultura, de um conjunto de valores e de representações.iii) Constrói-se em situação, numa interacção e numa relação. Face à máquina escolar, à omnipresente intenção dos adultos em instruírem, para o seu bem, as crianças e os adolescentes [Perrenoud, 1984, 1986; capítulo III deste livro], os alunos não têm a vida facilitada. Num sistema tão limitativo como é o da educação obrigatória, os alunos estão condenados a utilizar estratégias de actores dominados, face a um sistema que lhes deixa reduzidíssimas possibilidades de escolha, que lhes impõe um número impressionante de coisas absurdas, incompreensíveis ou penosas que não correspondem, de uma maneira geral, aos seus desejos do momento. Na instituição escolar, aprende-se a jogar com as normas e com as aparências, ainda que os professores tenham dificuldade em aceitar estas verdades! É por isso que a construção do sentido é ao mesmo tempo vital- para assim se sobreviver longos anos - e difícil. Essa construção passa por um verdadeiro trabalho mental, que ninguém pode fazer no lugar do aluno, porque o sentido se liga à sua própria visão da realidade, à sua própria definição do que é coerente, útil, divertido, justo, aborrecido, suportável, necessário, arbitrário ... Podemos, contudo, tentar facilitar este trabalho, concedendo ao aluno um espaço de iniciativa, de autonomia, de negociação, de indecisão, de sonho. Quer o saibam ou não, as pedagogias activas, cooperativas, diferenciadas apenas têm força se permitirem, no espírito dos alunos e talvez mesmo no dos professores, uma outra construção de sentido ... Philippe Perrenoud, Obra citada infra
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June 1 2010, 6:48am | Comments »
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Construindo o sentido da escola
http://terrear.blogspot.com/2010/04/desordem-escolar-construindo-sentido.html
"A (Des)Ordem Escolar Construindo Sentido para a Vida Escolar"É preciso que se entenda que a autoridade dos pais, exerci da com constância, coerência e sentido de proporção é factor essencial para que a criança se sinta segura. Ela precisa de conhecer as regras, de ter claros os seus limites.Ante-ontem na 'minha escola' uma palestra que se transformou numa conversa animada com um número considerável de pais e professores. Bom regressar a casa, de vez em quando.
April 24 2010, 9:33am | Comments »
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Ladrões de sentido
http://terrear.blogspot.com/2009/12/ladroes-de-sentido.html
Como nota Perrenoud, o fracasso escolar procede, em parte, da falta de sentido do trabalho ou dos saberes e s c o l a res. Ora, o sentido constrói-se a partir de valores, gostos, pro j e c t o se rejeições de cada um, mas também da situação pedagógica e didáctica, das relações intersubjectivas, das dinâmicas da aula, das transacções e dos contratos que se desenvolvem àvolta do saber e do trabalho escolar.Nas práticas escolares, há numerosos ladrões de sentido sempre à espreita. Eis a lista (in)completa assinalada pelo sociólogo suíço e que aqui revisitamos, prolongamos e adaptamos.1. Sentimento de insegurança, angústia, stress, ameaças (de avaliação, de ironia, de sanções). 2. Atitude distante ou humilhante do professor.3. Fraca adequação das tarefas aos alunos. 4. Pedagogia pouco activa e escassamente participativa que gera muitas vezes o tédio e o alheamento. 5. Programas rígidos, enciclopédicos, sobrecarregados e por isso impossíveis de fazer aprender para um número significativo de alunos. 6. S a b e res desencarnados, sem raízes aos contextos pessoais e sociais nem desafios.7. Saberes sem ligação às práticas sociais.8. Z a p p i n g permanente (de objectos, tecnologias, conteúdos....), jornadas de trabalho sem coesão nem coerência. 9. Falta de continuidade, coerência e de clareza no contrato pedagógico (envolvendo os vários docentes e os alunos) e nas expectativas. 10. Fraca implicação do professor no seu trabalho (escassa informação, escasso estudo/actualização, formação implicada na acção). 11. Escasso interesse das famílas na vida escolar dos educandos.12. Pouca valorização da participação os alunos na vida escolar.Estes são alguns dos dispositivos e posturas que ameaçam o sucesso d o s alunos. Mas há também l a d r õ e s de sentido do trabalho docente. Numa próxima vez, far-lhes-emos uma visita.
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December 11 2009, 4:38pm | Comments »
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Abraço
http://terrear.blogspot.com/2009/07/abraco.html
July 15 2009, 3:43pm | Comments »
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Dar Sentido à Vida prolonga a existência e melhora a saúde
http://terrear.blogspot.com/2009/06/dar-sentido-vida-prolonga-existencia-e.html
Plantearse y perseguir objetivos es importante durante toda la vida, pero especialmente durante la tercera edad porque ayuda a mantener una buena salud y a prolongar la vida, señala un estudio reciente realizado por científicos norteamericanos. En la investigación fueron analizados durante cinco años más de 1.200 ancianos. De ellos, los más voluntariosos presentaron una tendencia significativamente menor a morir. Los científicos señalan que estos resultados deben ser tenidos muy en cuenta, porque los objetivos vitales ayudarían a la gente a vivir más y mejor.Fonte
June 24 2009, 1:28pm | Comments »
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Do Inesperado num Curso Profissional
http://terrear.blogspot.com/2009/05/do-inesperado-num-curso-profissional.html
São várias as razões e os sentimentos (quase secretos) que me fazem destacar este artigo publicado no último Número do Correio da Educação. Aqui.
May 20 2009, 3:15pm | Comments »
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Sentido(s)
http://terrear.blogspot.com/2009/02/sentidos.html
"À filologia compete com efeito fixar o sentido literal de um enunciado, mas não tem qualquer poder sobre o sentidos segundos. Pelo contrário, a linguística ocupa-se não a reduzir as ambiguidades da linguagem, mas a compreendê-las e, se é lícito assim falar, a instituí-las". Roland Barthes. Crítica e Verdade.
February 24 2009, 5:23am | Comments »
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Contra a Tirania do Sentido Único
http://terrear.blogspot.com/2009/02/contra-tirania-do-sentido-unico.html
Provavelmente por (de) formação profissional convivo mal com a tirania do sentido único (ver infra Roland Barthes). Com as lógicas do triunfo. E com as armadilhas da objectividade.
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February 17 2009, 4:39am | Comments »
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