Termino hoje com um texto que ilustra e fundamenta a tese que hoje defendi numa acção de formação de professores:É preciso diminuir o tamanho das classes?No clássico School class size, Glass et al. (1982) apresentaram uma minuciosa meta-análise de 77 pesquisas experimentais, realizadas essencialmente nos Estados Unidos, a fim de responder à questão: a redução do tamanho das classes permite aumentar a eficácia pedagógica? Eles mostram, por um lado, que a relação entre tamanho da classe e rendimento escolar é particularmente visível através dos 14 estudos experimentais em que os alunos foram distribuídos aleatoriamente nas classes e, por outro lado, que a relação entre essas variáveis é logarítmica: o aumento do rendimento é claramente mais importante se forem eliminados cinco alunos numa classe de 15 do que se se eliminar o mesmo número numa classe de 25. Mais precisamente, a redução dos efetivos mostra seus efeitos sobretudo abaixo de dez alunos.Glass e seus colaboradores também recensearam 60 pesquisas nas quais foram relacionados tamanho da classe e atitudes dos alunos. A conclusão desses autores é igualmente favorável à hipótese da redução de tamanho da classe e se traduz de novo por uma função logarítmica que evidencia que os efeitos de uma redução do número de alunos se manifestam mais rapidamente sobre a motivação dos alunos e o clima da classe do que sobre o aprendizado.Os resultados de Glass et al. (1982) foram amplamente confirmados durante um vasto programa de pesquisa realizado no Tennessee e intitulado Star (Molnar, 1999). Essa pesquisa de grande amplitude (6.500 alunos e 79 escolas), lançada em meados dos anos 80, acompanhou os mesmos alunos até o fim do ensino superior e desse modo avaliou os benefícios a longo prazo da freqüência a uma classe de tamanho pequeno durante quatro anos (do 3º maternal ao 3º ano primário). Essa pesquisa longitudinal é também experimental: os sujeitos foram escolhidos de maneira aleatória em classes com poucos alunos ou em classes mais numerosas; os pesquisadores verificaram em seguida se os alunos dos dois tipos de classe apresentavam características comparáveis do ponto de vista de etnia, sexo e estatuto socioprofissional dos pais. Os resultados dos alunos nas classes mais numerosas e menos numerosas foram comparados em diferentes momentos de sua escolaridade mediante diversos indicadores (sucesso nos testes, taxa de fracasso, taxa de conclusão de curso).Fonte
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
Efeito do Tamanho das Turmas
http://terrear.blogspot.com/2009/10/efeito-do-tamanho-das-turmas.html
October 27 2009, 5:55pm | Comments »
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João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com
O Efeito do Tamanho das Turmas
http://terrear.blogspot.com/2009/09/um-bom-dossie-sobre-o-efeito-do-tamanho.html
Um bom dossiê sobre o Efeito do Tamanho das Turmas:(...)L’effectif des classes ne se répercute pas directement sur le rendement des élèves. Ce qui compte, c’est ce que font les enseignants et les élèves dans des classes peu nombreuses (Folger, 1989; Molnar, et al., 1999; Zahorik, 1999; Graue, et al., 2005). Ainsi, Folger (1989) affirme que la plus importante leçon à tirer pourrait être que s’en tenir à changer l’effectif des classes sans changer ce qui est enseigné – ou comment c’est enseigné – aura probablement des résultats modestes, car les différents facteurs influent tous sur le rendement (p. 126).D’après l’étude de Shapson, et al. (1980) portant sur les différents effectifs des classes (16, 23, 30 et 37) à Toronto, les enseignants n’ont pas changé leurs stratégies d’enseignement dans les classes moins nombreuses, ils n’ont pas individualisé les leçons et n’ont pas suivi de près les progrès des élèves. Dans cette étude, les élèves de classes peu nombreuses n’ont pas obtenu de meilleurs résultats scolaires en arts du langage, en études sociales ou en sciences que leurs pairs des classes nombreuses, sauf en concepts mathématiques. D’après Zahorik, et al. (2003), les critiques soutiennent que la réduction de l’effectif des classes n’a aucune incidencesur le rendement des élèves parce qu’elle n’apporte pas de changements pédagogiques fondamentaux correspondants.Texto integral
September 20 2009, 2:06pm | Comments »
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