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Conferência Ibérica de Segurança em Aplicações Web (Iberic Web Application Security, IBWAS09) a realizar em Madrid, Espanha, nos dias 10 e 11 de Dezembro de 2009, organizada pelas delegações Espanhola e Portuguesa da Open Web Application Security Project (OWASP) Foundation, vai juntar especialistas, investigadores e indústria para discutir problemas e soluções associados à Segurança das Aplicações Informáticas que funcionam na Internet. Oradores e keynote speakers da IBWAS09:

Keynote Speakers:

Bruce Schneier (EUA), especialista de prestígio internacional e autor, descrito pela Economist como um “security guru”, é conhecido pela imparcialidade e lucidez dos seus comentários nas questões de segurança web.

Jorge Martin (Espanha), inspector do Cuerpo Nacional de Policía da Espanha e Chefe do Grupo de Segurança Lógica da Unidade de Crimes Tecnológicos da Comisaria General de Policía Judicial.

Palestrantes:

Justin Clarke (Austrália) – SQL Injection how does the rabbit hole go?

Dinis Cruz (Portugal) – OWASP 02 Platform-Open Platform for automating application security knowledge and workflows.

Luis Corrons (Espanha) – Growth and complexity of the underground cybercrime economy.

Marc Chisinevski (França) – The OWASP Logging Project.

Simon Roses (Espanha) – Microsoft Infosec Team: Security Tools Roadmap.

Dave Harper (UK) – Empirical Software Security Assurance.

Raul Siles (Espanha) – Assessing and Exploiting Web Application swith the open-source Samurai Web Testing Framework.

Miguel Almeida (Portugal) – Authentication: choosing a method that fits.

Daniele Catteddu (França) – Cloud Computing: Benefits, risks and recommendations for information security.

Kuai Hinojosa (EUA) – Deploying Secure Web Applications with OWASP Resources.

Fabio E Cerullo (Irlanda) – OWASP TOP 10 2010.

Paulo Querido (Portugal) – What Security in a Liquid Web?

Sobre a OWASP (Open Web Application Security Project Foundation: http://www.owasp.org

Sendo em termos legais uma Fundação regida pelo direito dos Estados Unidos da América, a OWASP é uma organização internacional, não lucrativa, com uma forte cultura “open-source”, que tem por missão promover a segurança do software e das aplicações informáticas que funcionam na internet.

IBWAS ’09 – Endereços Web: http://www.owasp.org/index.php/OWASP_AppSec_Iberia_2009 http://www.ibwas.com/

IBWAS ’09 – Local da Conferência: Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica de Telecomunicación, Universidad Politécnica de Madrid. Detalhes da localização disponíveis em http://www.euitt.upm.es/

IBWAS ’09 – Registo: https://guest.cvent.com/EVENTS/Register/IdentityConfirmation.aspx?e=c0d8f8e9-092d-4700-95f0-1a571b250336

December 9 2009, 3:37pm | Comments »

João Marques passando os olhos por... dererummundi.blogspot.com

Os Rostos do Poder

http://dererummundi.blogspot.com/2009/12/os-rostos-do-poder.html

Informação recebida da Imprensa da Universidade de Coimbra.No próximo dia 12 de Dezembro (sábado), pelas 17h 30m, será apresentado o livro Os Rostos do Poder, no Museu Nacional Machado de Castro, em Coimbra, pelo Prof. Doutor Rui Alarcão.

Tags:
livro

December 9 2009, 3:33pm | Comments »

João Marques passando os olhos por... dererummundi.blogspot.com

STUPID DESIGN e NASCER DA EVOLUÇÃO

http://dererummundi.blogspot.com/2009/12/stupid-design-e-nascer-da-evolucao.html

Dois curtos videos destes espectáculos no Museu da Ciência de Coimbra:

December 9 2009, 2:16pm | Comments »

João Marques passando os olhos por... dererummundi.blogspot.com

Oito competências-chave

http://dererummundi.blogspot.com/2009/12/oito-competencias-chave.html

Como é sabido, em 2001 o Ensino Básico Português sofreu uma reorganização curricular.2. A lógica dessa reorganização, à semelhança doutras realizadas noutros países, assenta, não em conteúdos, mas em competências.3. A noção de “competência”, constante no Currículo Nacional do Ensino Básico vigente, tem levantado, entre os professores, inúmeros problemas de entendimento, de operacionalização e de utilização.4. Não, não são (todos) os professores que entendem mal. A noção é que, tal como se apresenta, é equívoca. Isto é reconhecido, preto-no-branco, pelos principais mentores do Movimento de Reorganização Curricular por Competências (posteriormente, noutro texto, poderei apresentar algumas das suas explicações).5. Face às muitas dúvidas levantadas pelos professores desde 2001 até ao presente, a tutela e os especialistas que advogam a noção tem divulgado inúmeros documentos que a abordam. Também se têm publicado muitos artigos em revistas de educação, bem como vários livros técnicos e de divulgação.6. Uma das muitas dúvidas dos professores é a seguinte: qual o lugar dos conteúdos num ensino organizado por competências?7. Têm os professores razões para expressarem tal dúvida, pois uma das “mensagens” (entre o explicito e o subliminar) que passa quando se aborda a noção de “competência” é que os conteúdos serão chamados para se adquirirem competências, essas sim o cerne do ensino.8. Que outra conclusão se pode tirar das seguintes frases retiradas do documento curricular acima referido: a competência “integra conhecimentos, capacidades, atitudes, estratégias…” e “a aquisição progressiva de conhecimentos é relevante se for integrada num conjunto mais amplo de aprendizagens e enquadrada por uma perspectiva que coloca no primeiro plano o desenvolvimento de capacidades de pensamento e de atitudes favoráveis à aprendizagem”?9. Ainda assim, nesse documento, depois de apresentadas as competências gerais (que são dez) e a sua operacionalização transversal (que soma quarenta e seis), são apresentadas as áreas disciplinares com as respectivas competências (cujo número varia).Mas, muito importante, reconhece-se a existência de áreas disciplinares, sinal, digo eu, de que há conhecimentos que podem e devem ser tratados com os alunos.10. Ora, foi noticiado recentemente que o Conselho de Escolas, orgão consultivo do Ministério da Educação, além de se preparar para apresentar proximamente uma proposta para nova revisão curricular do Ensino Básico (outra!), ela assentará em competências estabelecidas pela União Europeia.11. Li que o presidente, Álvaro Almeida dos Santos, sublinhou a necessidade de formarem áreas de competências, áreas curriculares com disciplinas ou conjuntos de disciplinas: "Se temos uma competência histórico-geográfica para desenvolver com os alunos, não precisamos de ter uma disciplina de História e outra de Geografia. Poderão juntar-se", exemplificou.12. Apesar do exemplo não entendi bem, melhor não entendi a ligeireza com que se descartam disciplinas fundamentais, como História e Geografia, ao mesmo tempo que se introduzem estranhas temáticas como "empreendedorismo".13. E muito menos entendi o que se segue: “O importante é que a nível do Ensino Básico se consigam desenvolver as oito competências-chave (...): comunicação na língua materna e em línguas estrangeiras, competência a Matemática e competências básicas em Ciências e Tecnologia, competência em Tecnologia Digital, Aprender a Aprender (ter competências para aprender sempre), competências sociais e cívicas, espírito de iniciativa e empreendedorismo, consciencialização da identidade cultural e a sua expressão.Esperemos para ver o que se segue, mas o que se segue será nesta linha, pois está estabelecido na União Europeia que assim seja.Notas:Para escrever este texto consultei um artigo do jornal Público, que se pode encontrar aqui.No De Rerum Natura escrevi dois textos sobre a questão das competências: aqui e aqui.

December 9 2009, 2:04pm | Comments »

João Marques passando os olhos por... terrear.blogspot.com

Dos Projectos e das Lentes que os Podem Ler

http://terrear.blogspot.com/2009/12/dos-projectos-e-das-lentes-que-os-podem.html

(...)Contudo, esta sequência lógica, este "continuum programático" de desenvolvimento dos projectos nas organizações será certamente questionado quando confrontado com a sua leitura a partir da investigação empírica, designadamente aquela que for suportada pelos modelos teórico-conceptuais pós-burocráticos a que nos temos vindo a referir neste texto.Neste aspecto, basta que recorramos aos teóricos da "anarquia organizada", quando, em consonância com as dimensões desta teoria organizacional (designadamente através do reconhecimento das ambiguidades nos objectivos, nas tecnologias e na participação), Cohen, March e Olsen (1972) nos apresentaram o modelo explicativo do processo da tomada de decisões nas organizações - o modelo do caixote do lixo (garbage can). De acordo com esta perspectiva e conforme referimos noutro local,"[...] a tomada de decisões não segue, portanto, os processos da sequencialidade lógica (do tipo da causalidade linear: problema - objectivos - estratégias - negociação - decisão), mas decorre no interior de um contexto situacional onde é manifesta a desarticulação entre os problemas e as soluções, entre os objectivos e as estratégias e onde confluem e se misturam desordenadamente problemas, soluções, participantes e oportunidades de escolha" (Costa, 1996: 94).Outra metáfora de que não nos podemos esquecer no diagnóstico da articulação frouxa de processos organizacionais (e esta directamente dirigida para as organizações escolares) é a das escolas como sistemas debilmente articulados apontada por Karl Weick (1976). Segundo o autor, as escolas são loosely coupled, ou seja, são organizações debilmente acopladas, já que, entre as diversas estruturas, órgãos e acontecimentos não existe uma união forte, uma coordenação eficiente e racional, mas, antes, uma conexão frouxa ou mesmo uma certa desarticulação entre os diferentes elementos que, embora aparentemente unidos, estão separados e preservam uma identidade própria. São várias as situações escolares, ainda de acordo com o autor, que podemos apelidar de "loosely coupled", designadamente, a débil conexão existente entre a intenção e a acção, os meios e os fins, o ontem e o amanhã.Jorge Adelino Costa (2007). Projectos em educação - contributos de análise organizacional. Aveiro:Universidade de Aveiro

December 9 2009, 12:45pm | Comments »

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